留学生实验教学中的问题及改革措施探讨

李媛媛 刘雨清

（1潍坊医学院形态学实验室；2病理学教研室，潍坊，261053）

随着中国经济的快速发展和综合国力的提高，我国医学高等教育在国际上逐渐得到认可，越来越多的外国学生选择到中国学习深造，因此各高校的招生规模不断扩大［1］。留学生教学已成为高校教学的重要构成部分，但医学本科留学生教学在我国一些高校教育中尚处于探索阶段，教学过程中还存在许多问题，尤其是实验教学。为保证留学生的教学质量，需要不断改革教学内容和方法，在教学实践中逐步完善并与国际接轨。因此，留学生的教学研究也逐渐成为高校教学研究的热点问题。

实验教学在整个留学生的教学过程中占据非常重要的地位，对于留学生的实践与创新、分析与解决问题及思维能力的培养具有重要意义。通过不断的尝试与改革，我国的留学生教育取得了一定的进展，实验教学也趋于系统，但依然存在着一些问题。本文就高校留学生实验教学中存在的问题及解决方法进行了探讨。目前高校留学生实验教学中存在的主要问题：

1.实验教材：教材是教师授课、学生学习的主要参考依据。目前，大部分高校的留学生实验教学尚无统一的教学大纲和指导教材，多为各高校自行编写的简易实验指导，主要依据中国医学本科生的大纲要求选择实验内容。而且对实验课学时亦无统一的要求，大部分的实验为验证性实验，没有合适的音像资料可观看，实验内容相对单调、重复，学生在上课之前对实验的内容也无从了解，与学生的互动效果差，教学效果不理想。

2.实验内容：大部分留学生希望毕业后回国从事医疗工作，那就需要参加执业医师资格考试。但目前留学生授课内容主要依据我国本科医学生教学大纲内容，与留学生国家的多发病并不相符，教师授课的内容目标性不强，授课内容与他们国家的执业医师资格考试要求有一定距离。例如有些疾病在我国已基本消失，如疟疾，授课教师会很少讲授，实验内容上也不会涉及，但这类疾病在某些西亚、南亚国家却依然比较多，会作为留学生回国考试的重点，这在某种程度上使讲授的内容与留学生将面对的疾病之间有一定差距，导致留学生所学内容与将来执业医师考试及临床实际有偏差，执业医师通过率低，临床实践能力差。

3.实验方法：受教材和英语口语水平的限制，留学生实验教学方法较为单一。留学生只能被动的进行学习，更谈不上运用一些比较先进的教学方法，如PBL［2］、探究式教学［3］、案例式教学等，这对他们的探究能力、医学思维方式的培养非常不利。

4.实验授课教师：授课教师水平不一，多没有经过系统留学生授课培训。有些给留学生带教实验课的年青教师，虽然有着较高的专业学历，但因大多数是刚从学校毕业，缺乏授课经验，无法调动学生上课的积极性；再加上未接受全英语授课训练，英语读写水平较高但口语交流略差，课堂气氛不够活跃，导致一些留学生对实验课缺乏兴趣。另一方面，有些教师专业知识渊博，实验教学经验丰富，授课非常好，得到中国学生和同事们的一致好评，但因受英语语言的影响，在给留学生讲授实验课时无法表达的更生动、形象，授课效果差。

5.留学生方面：（1）留学生基础参差不齐，来我国的留学生汉语水平基本为零［4］，并且对基础知识的掌握相差较大。（2）留学生多来自不同的国家，有着不同的政治、经济、文化和教育背景。（3）大部分留学生的英语口语带有较重的地方口音，与授课教师的交流有一定的困难。（4）留学生大多受西方文化教育的影响，喜欢自由开放的课堂氛围，喜欢主动提问和回答问题，尤其是实验课上，特别希望与老师互动，留学生的这些特点对授课教师的教学模式和英语水平都极具挑战性。

以上问题各高校或多或少都存在一些，我们学校从2003年开始招收留学生，以往在留学生教育教学方面也存在着一些问题，例如实验教学方面，学生反映实验内容少而且简单；部分授课教师英语水平不高，教学方法单一，极少与学生互动；留学生上课时经常有迟到，早退，甚至旷课者；针对存在的问题学校进行了相应的整改：在教学方面不仅针对留学生制定专门的教学内容、梳理教学计划，调整课时数，加强各阶段考核，对授课教师也制定专门的督导制度；另外提供扶持政策，吸引海外及高学历人才加入留学生教学中，鼓励教师出国进修、访学，提高教师待遇，增加教师积极性；这些措施均已取得不错的反馈效果。当然还存在着许多不足，针对当前各高校留学生存在的问题提出一些建议和改革措施：

1.实验教材：合适的教材是提高留学生实验教学质量的重要保障，与国际接轨，参考国外高等医学教育的教学要求和使用教材，针对中国留学生制定统一规范的教学大纲与实验指导教材；借鉴国外先进的医学教育模式，减少验证性实验学时，增加设计性、综合性及创新性实验学时；了解国际上同专业实验教学发展水平，教材中多展示前沿知识和现代医学实验新方法；引进英文版音像资料，充实实验内容，增加学生兴趣。

2.实验教学内容：了解留学生毕业后的执业资格考试情况，比如有的留学生毕业后希望考取美国USMLE执业医师资格，有些印度留学生希望考取印度MCI执业医师资格，还有一些巴基斯坦留学生希望考本国的PMDC执业医师资格，更有一部分留学生希望毕业后能在中国就业［5］，那就需要考取中国的执业医师资格。因此，教师在授课时必须综合考虑，在实验教学中也要丰富实验内容，介绍一些留学生所在国家的典型病例和相关医学问题，满足不同留学生的就业需求，这样才能提升留学生的学习热忱，提高教育教学水平。另外，有些留学生毕业后会选择继续攻读硕士或博士学位，这就要求教师适当调整授课内容，与留学生的实际需要相结合，更加重视实验课教学内容，重点培养他们理论与实践相结合的能力、分析问题和解决问题的能力以及创新能力等。

3.授课教师：（1）授课培训：对授课教师而言，给留学生上课有着更高的要求和挑战性。目前，我国各高校留学生授课一般是全英文授课，这就要求授课教师除了要有专业知识，还必须有较高的英语水平，尤其是口语水平要强。因此，优先选择英语水平高，在以英语为母语的国家有留学经验的人进行授课，并组织授课教师到国内外著名大学去观摩学习，交流培训，提高授课教师的英语水平，拓宽授课教师的视野，提高授课教师的能力。（2）增加交流：在实验课教学过程中，教师讲授内容相对较少，更多需要动手操作，教师可以趁此加强与留学生的交流和沟通，尽量多的去了解和熟悉留学生的口音特点，克服交流的障碍，提高实验课的教学效果，保证实验课的教学质量。（3）授课教师激励机制：对给留学生授课的教师建立一定的考核制度和激励机制，考核合格后才能进行授课。对留学生授课教师实行奖励机制，提高留学生授课教师的待遇，例如增加授课教师的课时费，提高授课教师的课时系数，在每年的年终考核中作为评优评先的重要参考，职称晋升时给予一定的政策支持，以此加强他们的责任心，激发他们的积极性，使留学生教学活动顺利进行。

4.留学生：（1）加强留学生中文课程，鼓励他们与中国学生多交流，共同举办一些校园活动，使他们尽快适应中国的文化。（2）采用丰富多样的授课方式：对授课方式进行大胆尝试，实验课上可以采取分组讨论式、探究式、案例式等多种教学手段，提高留学生探索的兴趣，培养他们的团队合作精神，锻炼他们的医学思维能力和创新实践能力。（3）实验考试：建立灵活多样的考核制度，改革传统终结式理论考试方式，针对部分留学生主动学习性差的现象，将他们的出勤率、平时课堂表现、实验完成情况、实验报告书写、实验器材的整理等均纳入学期末成绩，激发留学生主动学习的兴趣，培养良好的学习习惯。（4）鼓励机制：对于表现优秀的学生，可以提供奖学金、助学金等的奖励，提高留学生学习的积极性。

留学生教育对于我国高等教育的发展具有重要意义，是各高校教育水平的重要体现［6］。医学本科留学生在我国的教育中尚处于逐步完善阶段，留学生实验教学中的问题需要我们在实践中不断改进，逐步提高留学生的实验教学质量。

［1］邹朝霞，周宏博，刘岩.留学生医学生物化学教学的实践与探索.山西医科大学学报：基础医学教育版，2006，8（6）：589－591

［2］Hyams JH，Raidal SL.Problem－based learning：facilitating multiple small teams in a large group setting.J Vet Med Educ.2013，40（3）：282－287

［3］刘雨清，李媛媛，吕世军等，探究讨论式教学在病理学研究生培养中的应用.中华医学教育探索杂志，2013，12（7）：663－665

［4］宋玉霞.医学留学生教育发展现状与展望.来华留学生教育管理研究，2009：116－125

［5］毛星宁，肖强，刘庆委等，来华留学生毕业调查研究.沿海企业与科技，2012，（1）：107－109

［6］李立国，胡莉芳，周平.来华留学教育发展趋势与战略选择.复旦教育论坛，2010，8（1）：49－52