专业认证背景下药学专业课程建设研究

2015-01-28石玮玮

中国组织化学与细胞化学杂志 2015年4期

石玮玮

（潍坊医学院药学院，山东261053）

根据教育部教高【2007】1号文件精神，药学于2007年被教育部列入四个医药类本科专业质量工程专业认证试点项目之一［1］。药学课程内容繁杂，既有较强的理论性，又与医学实践联系密切，在医学教育课程体系中占据着非常重要的位置［2］。为适应教育改革的时代要求，如何在专业认证背景下探索出一条通过课程改革与建设，培养既具备创新能力又具备实践知识的高素质药学生，是我国药学专业教育的重要课题。迫切需要我们对药学专业课程建设进行深入的研究和实践，从课程建设、教学方法改革和第二课堂建设，教学评价优化等多个方面改革药学课程教学，提高教育教学水平。

1.建设并完善以精品课程群为核心的药学课程体系

学生普遍反映药学课程内容多、信息量大、学习难度大。为加强应用型人才的培养，适应专业认证的教学要求，修订完善药学专业本科人才培养方案，围绕精品课程群建设，优化课程体系，强化专业主干课程，加强实践课程教学和专业科研技能训练。建设以精品课程群为核心涵盖药理学、药物化学、药剂学、生药学等主要教学内容的课程体系，实现相近课程的融合、衔接，删除重复内容，重建符合学科建设、学生认知规律的新的课程体系，是保证教育教学质量的关键［3］。精品课程群的建立集中了最优秀的教学资源及师资力量，协调了学生的学习需求与学校提供的学习资源不对等的矛盾。便于药学专业学生对本专业课程教学资源的自主选择和系统掌握，对提高学生的自主学习能力及逻辑思维能力的培养极为有利。同时要求教师更加注重实践教学和实践经验的传授，在课堂教学中加强对实际工作中的经验的介绍，科学处理理论与实践的关系，使之相互融合，相互渗透，让学生在潜移默化中掌握理论，积累经验，为将来临床医师的胜任打下坚实的基础。

2.改变教学思路，加快教学方法改革

2.1 进行案例教学、双语教学、PBL教学、Sandwich教学试点

为充分调动学生的积极性，体现学生为主体，教师为主导的教学理念，以培养药学学生能力为目标，根据课程内容与特点，积极开展案例教学、双语教学、启发式、讨论式教学；实施以问题为导向的PBL教学方法尝试，引进三明治（Sandwich）、微格（Microteaching）等先进教学方法。为学生提供学习、讨论、探索的大环境和自主思考的空间，引导学生主动思考，鼓励学生参与课堂讨论，对提高学生创新意识及终身学习能力的培养大有裨益。

2.2 重视教学方法研究

在对新的药学专业培养目标认真解读的前提下，不断创新教育教学方法，新的教学方法的使用对教师与学生自身素质都提出了新的要求和挑战，学校应积极提倡和鼓励教师进行教学方法的改革，提供所必需的硬件条件并安排相应的方法培训与指导，组织专业教师赴知名高校参观，学习先进教育理念与方法；通过课堂教学观摩活动，开展优质课堂推广活动，营造良好的教学环境。使教师勇于创新，敢于实践，鼓励发表教研论文，科研转化教学，教学科研相长，让更多的学生受益。

2.3 注重实验教学，实现开放式管理

目前，药学专业教学比较注重基础知识传授，而对创新能力和实践能力的培养极为匮乏，把实验室交给学生，为学生提供自主思考问题、解决问题的空间，是培养学生综合素质的重要手段和迫切要求［4］。由“被动填鸭”变为“主动觅食”，学校对实验室实行开放式管理是解决问题的重要途径［5］。让学生参与实验的准备，如配制药品，准备动物，安排实验进度等，可以增强其主人翁意识，并积累丰富的动手经验，为以后的工作学习打下基础。在实验过程中加强师生互动，教师引导学生自己发现实验中的问题并通过讨论、预实验等加以解决。

重视学生实践能力培养，加快实验室软硬件管理，逐步加大实验室开放力度，在实验教学内容上减少验证性实验，增加设计性实验，并不断提高综合实验的比例，引导学生查阅资料，自主设计实验方案，准备实验材料，开展探索性实验，指导学生以论文格式撰写实验报告。鼓励学生在学有余力的前提下，根据自己的兴趣爱好自行设计探索性实验，开展课题研究。

3.加强第二课堂建设

第二课堂是药学学生素质拓展和能力培养的有效载体。为促进毕业生综合能力发展，在校生根据自己特长和爱好利用课外时间，自主或在教师指导下参与教育培训、学科竞赛、学术讲座、科研项目、文艺创作等第二课堂活动，推动学生素质的全面提升。

3.1 大力推进本科生助研工程

鼓励学生根据自身条件和兴趣积极参加教师的科研工作，教师从选题、开题、实验设计、使用方法、技术路线等方面给予指导；学生通过主动查阅资料，书写开题报告，自主设计实验，选择实验方法，设计实验路线，独立完成实验过程，撰写论文等，让学生全方位体会科研的各个环节，培养他们的创新意识、科研能力和实践能力。

3.2 鼓励导师带领学生参加各级各类实验技能竞赛

学校每学年举办2－3次实验技能竞赛，在导师的引领下，学生通过模拟培训、积极准备、实验操作、技能考核等各个程序的锻炼，能够有效提高其分析问题解决问题的能力。实验技能大赛不但能够全面检验学生的实验水平和科研能力，也为大学生提供了展现自我、交流学习的舞台。

3.3 积极申报大学生创新计划

通过本科生助研工程及实验技能大赛的锻炼，学生已经具备了基本的科研能力并开阔了眼界，在此基础上鼓励大学生积极申报创新计划，学校各教学单位及职能部门帮助协调实验条件，把学生的全面发展放在工作的首位，尽最大努力为学生的全面发展提供最好的平台。

4.改革考核方式，科学检验学生能力

传统的考核方法，以期末考试成绩决定成败，忽视学生学习过程表现，无法如实地反映学生的整体素质和综合应用能力，阻碍高素质、创新型药学人才培养目标的实现，这与现代人才培养的原则是非常不协调的［6］。为解决以往应试教育体系中教学评价指标不够科学、标准单一化等问题，应该尝试探索实践更科学的课程教学评价体系。课程评价指标主要包括：（1）学习态度：有无旷课、迟到或早退现象？是否专心听讲？是否认真完成布置任务？（2）课堂学习行为：是否积极回答问题？回答是否准确？是否有自己的见解？（3）平时作业：作业可以为教材课后习题，考察学生是否按时独立完成作业？作业的准确度、书写情况如何？（4）实验实践能力评价：是否认真进行实验操作？论文格式报告是否完整充实？（5）课题测验：按单元进行课堂测试，内容及题量可根据实际情况灵活处理。（6）期末考试：分为实验考试与理论课考试。实验考试尝试设计性实验，要求每位同学独立完成，上交实验方案及实验结果；理论考试为课程综合考核。期末考试占总分60%，平时考核占总分40%。考核方式可以不拘一格，鼓励创新，但必须以实现教学目标为目的，全面检验学生的综合能力与真实水平。