浅谈体验式教学在小学数学中的应用

顾永军

【关键词】体验式教学 小学数学 应用方法

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0077-01

小学生正处于感性思维向理性思维发展的关键时期，结合学生的年龄特点和认知规律，通过体验式教学让学生参与到数学活动中来，积累数学活动经验，从而提升学生的思维能力。体验式教学就是要让学生在学习过程中“行而体道”“行而察道”，在体验中发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣，增强学生学好数学的信心，促进学生的全面发展。

一、生活实例是学生体验的源泉

体验式教学理论指出：课堂不仅要注重理论的教学，更要注重学生的体验。知识来源于生活，应用生活中，让学生在生活中发现数学，感受数学，从而用数学的眼光看问题是我们教学的关键。同时应用生活实例来教学，能够将知识与实践结合在一起，为学生营造出生动活泼的课堂氛围，让学生有一种置身其中的感觉，进而激发学生学习数学的兴趣，实现生活化到数学化的知识建构。

如教学苏教版三年级上册《千克与克》时，笔者利用生活中常见的一些物体让学生充分感受、操作、体验，从而建立千克与克的概念，明确千克与克单位间的进率。

学具：一角硬币、一包饼干、一袋盐、一袋洗衣粉、天平。

师：我们每人手中都有一枚1角钱的硬币，这枚硬币大约1克，大家放到手上掂一掂，感受1克的重量。（学生操作，形成对克的初步认识）

师：你知道一包饼干、一袋盐是多少克吗？

生：一包饼干100克，一袋盐500克。

师：你是怎么知道的？

生：包装袋上有标注。

师：那你再用手掂一掂100克与500克，体验一下它们的重量。（学生认识100克与500克）

师：老师要称自己的体重，用克合适吗？

生：不合适，可以用千克。

师：太棒了！当重量比较大时，我们一般用千克这一单位，那么1千克有多重呢？你们可以再掂一下一袋洗衣粉的重量，充分感受1千克的重量。

师：我们已经感受了1克、100克、500克和1千克的重量，那么克与千克之间的进率是多少呢？从字面意义上理解大家也可以看出来，我们也可以利用天平来感受一下。

教学中让学生通过生活中的实例来体验和感受数学，可以使教学体现常态化，让学生对于所学知识有一种亲切感，对所学知识既能理解好，又能记得牢，真正达到生活为教学提供素材，教学为生活提供服务的目的。

二、亲身参与是学生体验的途径

学生只有亲身体验了，才能对于所学知识有深刻的理解与掌握。教师千万不要以为讲得面面俱到就能使学生学会，适当地放手，让学生亲身参与到学习活动中来，才能达到教育的真正目的。亲身参与数学活动，并不是为了课堂上的热闹，而是要让学生得到充足的体验，并在体验中感悟，这样才能实现知识的生成与内化。

如在教学苏教版一年级上册《认位置》时，对于上下、前后学生都能很好地理解，但对于左右则有很多学生掌握不好，尤其是课本想想做做中“上下楼梯都靠右走，谁走错了？”对于这一问题笔者采用了让学生亲自试一试的方法来教学（当然不需要真正到楼梯间来实践）。笔者让一个学生举起右手，靠右走先完成上楼梯的动作，然后转身，完成下楼梯的动作。这样学生因为右手一直举着，所以不管是自己还是其他学生都能明显地知道图片中谁走错了，而不至于仅仅以观察者的眼光去分辨左右。

对于低年级的学生来说，亲身体验更是非常必要的，因为他们本身的理解能力还没有达到一定的水平，传统的说教不仅提不起他们的兴趣，还会让他们产生数学枯燥无味的感觉，而让他们在体验中学习，他们就会感觉到数学是那么的有趣，从而喜欢上数学。

三、在游戏中体验是学生的最爱

小学生都喜欢做游戏，让学生在玩中学，在学中玩才能使他们感觉到数学好玩。在教学时我们可以根据学习的内容精心设计一些小游戏，让学生融入到学习过程中来，让学生在游戏中体验到学习的快乐。数学游戏不仅要让学生玩，更重要的是让学生有所感悟，在体验中掌握数学的本质。

如在学习苏教版四年级下册《解决问题的策略》时，笔者让5名学生手拉手排成一排，充分感受所构成的间隔，从而得出5名学生构成了4个间隔。然后笔者又让这五名学生手拉手围成一个圆，让学生再次感受所构成的间隔，这时学生就会发现构成了5个间隔。此时笔者问学生：为什么人数没变，而产生的间隔数变了？学生自然会进行相应的思考，从而知道当两端都有点和围成一个圈时的区别，也就理解了解决植树问题的间隔问题了。

总之，让学生在学习中获得成功的体验，在体验中收获更多的精彩是我们教学的终极目标，为学生营造出和谐融洽的氛围，让学生置身于其中，才能增强学生学习的兴趣；通过贴近生活的实例来使数学生活化，才能让学生感受到数学就在我们身边。

（责编 林 剑）