小学低年级朗读教学要找准“读点”

蔡晔

【关键词】小学低年级 朗读教学读点

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0065-01

小学低年段的阅读教学要求是：学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语，认识课文中出现的常用标点符号。笔者认为，教师要找准朗读的“读点”，让学生明确读什么、怎么读，这样才能真正提升教学实效。

一、读点之一：读中识字，读中巩固

识字是学生阅读与习作的基础。在小学低年级阅读教学中，教师要找准朗读的“读点”，使课文生字词在丰富的语言环境中被学生所消化和吸收，从而让学生在读中识字，在读中巩固识字的效果。例如苏教版第二册《春笋》一课的第一自然段主要写了春笋在春雷的唤醒下破土而出的样子，作者用一系列动词把春笋成长时的动态美展现在读者面前，并且这些动词大都是本课的生字新词。因此，在教学时，笔者把这一自然段中的动词提炼为朗读的“读点”，具体提出了以下要求：（1）自由读第一自然段，边读边圈出文中表示动作的词语。（2）字卡出示唤、醒、冲、掀、冒等字，要求读准字音、认清字形。（3）结合动词想象春笋破土而出的样子，反复朗读体会。在以上课例中，笔者主要聚焦几个表示动作的词语让学生结合上下文反复朗读体会，使生字新词在具体的语言环境中被反复提及。学生在反复读中读准了字音，辨清字形，了解字义，巩固识字效果，提高了阅读水平。

二、读点之二：读出停顿，读出语气

标点符号是组成句子的最小单位，在文中起着重要的作用，教师要引导学生体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。教师要找准“读点”，关注文中的标点符号，引导学生读出句与句之间的停顿，读出文章蕴含的情感。如在教学苏教版第二册《这儿真好》一课时，文中有这样两句话：（1）云呀云，我怎样才能找到朋友呢？（2）一只小鸟飞来了：啊，这儿真好！我们就住在这儿吧！这两个句子中标点符号的运用比较丰富，经过反复揣摩，笔者把读好这些句子的停顿、语气作为本次课教学的“读点”，在读第一句话时，笔者让学生着重读出问的语气，读第二句话着重读出“啊”之后的停顿，以及“这儿真好”“就住在这儿吧”的惊叹语气。在笔者的点拨指导下，学生一遍比一遍读得好，读出了句子的深意。教育家叶圣陶曾经说过：“教材无非就是个例子。”在课例中，学生通过举一反三读出了句子的停顿和语气，还读出了文章蕴含的思想情感。

三、读点之三：读出感情，读清线索

古人云：“情动而辞发。”语文教材中的文本语言大多蕴含着作者真切的情感。教师要引领学生反复读课文，明白句与句之间的关系，并且在理清文章线索的基础上，让学生读出文章蕴含的情感和主要线索。如在教学苏教版语文第二册《小松树和大松树》一课时，文中通过小松树和大松树的对话，把小松树由“骄傲”到“惭愧”的内心情感变化表现得一览无余。教师在指导学生朗读时，就要引导学生理清文章的线索，读出小松树思想情感的变化。如笔者把这一情感变化作为本课的“读点”，并结合学生特点设计了以下朗读内容：（1）自由读课文第二自然段，读出骄傲的语气。（2）自由读第三自然段，读出大松树语重心长的语气。（3）反复朗读课文最后一段，感受惭愧的心情。在阅读目标的引导下，教师立足于人物内心，引导学生读清了文章的线索，读出了文章蕴含的情感，既读出了小松树的情感变化，又落实了朗读训练。

四、读点之四：反复朗读，积累运用

选入苏教版的语文教材大多文质优美、语言隽永，尤其是文章精彩片段的描写为学生提供了良好的语言范式，是学生模仿说话和写话的佳例。在阅读教学中，教师找准这些“读点”，让学生反复朗读，熟读成诵，有效内化知识，可以有效提升学生的语言表达能力。如在教学苏教版语文第二册《小池塘》一课时，文中第二自然段写道：“白云倒映在小池塘里，像……太阳倒映在池塘里，像……月亮倒映在池塘里，像……”文章运用比喻的手法，把小池塘周围的景物倒映在池塘里的样子生动形象地描写出来。针对这一特点，笔者把学习语言运用作为这一段的“读点”，引导学生反复朗读句子。结合自由读、引读、互读等形式，学生在反复朗读、熟能成诵的基础上积累了语言，提高了语言运用能力。

总之，小学低年级阅读教学中的“读点”还有很多，教师要精心梳理课文中的“读点”，比如需要落实识字任务的，需要理清文章脉络、读出语调语气的，需要读出文章感情变化，需要通过朗读积累语言的，等等。只有找准文本朗读的“读点”，开展有效的朗读课堂，语文教学才能为有效提升学生的阅读能力保驾护航。

（责编 杨 春）