小学生课外阅读现状分析及改进策略

王亚莉

【关键词】课外阅读 现状 策略

【中图分类号】G 【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2014）12A-0064-01

苏霍姆林斯基曾说：“课外阅读，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”他的这句话说明了课外阅读的重要性。课外阅读是各科教学必要的拓展延伸，也是提高学生语文素养的基本途径。在小学这个奠基阶段，语文教师要高度重视课外阅读，使学生爱阅读、会阅读，真正发挥课外阅读的作用。

一、小学生课外阅读现状

小学语文课程标准要求，学生在小学第一学段（1-2年级）应达到5万字以上的课外阅读总量，第二学段（3-4年级）课外阅读总量不少于40万字，第三学段（5-6年级）课外阅读总量不少于100万字。这样的阅读量并不算多，但是许多学生却未能达到要求，且存在许多需要引起教师注意的问题。

（一）阅读兴趣不浓

从阅读的目的来看，现在，小学生进行课外阅读主要是为了提高学习成绩。就主动性而言，大部分学生只是因为老师和家长的要求才去阅读课外读物。学生对于课外阅读不是发自内心地喜爱，而是被迫去读。

（二）阅读范围比较狭窄

现在出版物如雨后春笋般层出不穷，在一些地方尤其是城镇，课外读物比较充足，这是个性化阅读的基础。但在具体教学中，教师只注重精讲、精读课本上的文章，过于强调分析段落层次和中心思想，而把作品的审美特征和情感意蕴抛在一边。这种千篇一律、索然无味的阅读教学，泯灭了学生的阅读热情。

（三）不具备良好的阅读环境

当前学生课业负担很重，在做完课业后，课外阅读和其他活动的时间所剩无几。同时，在短时期内，阅读对于学生成绩的提升没有明显的效果。学生的好成绩只要下功夫钻研教材就可获得，这种环境使课外阅读的开展陷入困境。另一方面，在许多学校，学生不能进入图书馆查阅资料，很多家庭又无力承担课外读物费用，家长买来的一部分儿童读物是在成人理想化思维中进行编写的，也不太适合儿童阅读。这些现象表明，学生并未处在一个良好的阅读环境中。

二、加强学生课外阅读的策略

面对严峻的课外阅读形势，教师应转变观念，正确处理课内阅读和课外阅读的关系，提高课外阅读质量，使学生从课外阅读中受益。由于小学生年龄小，教师应在阅读内容的选择、阅读方法的优化等方面给予学生科学的指导。

（一）培养学生课外阅读的兴趣

学生普遍存在的好奇心理，是激发其课外阅读兴趣、培养其具备课外阅读持久性的心理基础，教师应利用学生的好奇心，牵引学生进入课外阅读的广阔天地。布鲁纳斯曾说：“要使学生对一门学科有兴趣的最好方法，是使他感到这个学科值得学习。”可见，提高学生的认知水平也是保持学生课外阅读持久性的因素之一，教师应帮助学生明确学习目的，让学生带着明确的阅读目的主动进行课外阅读。

（二）选择适合学生阅读的课外阅读材料

目前，学校、社会拥有十分丰富的课外读物，学生可从中自由选择，但如果选择不当，就会降低阅读效果。学生选择阅读材料时，往往出现“偏食”行为，喜欢选择漫画等消遣类课外读物。教师推荐的阅读书目中，有些作品在成人眼里是经典之作，但在小学生读来却很吃力，不能完全领会其中的思想内容。别林斯基认为：“选择不适合自己的书进行阅读，所获得的效果会更加糟糕，甚至不如不阅读。”因此，教师应帮助学生选择富有价值和适合学生阅读的课外读物材料。

（三）教给学生科学的阅读方法

讲究阅读方法是实现规范、高效的课外阅读的必要条件。目前，很多小学生还没有明确掌握如何读的问题，往往在实际阅读过程中产生费时和效果差的状况。教师应注重教给学生科学的课外阅读方法，教会学生运用浏览和旁注等读书方法，熟练使用常用字典、词典等工具书，注意收集积累语言材料，养成积累的好习惯。

（四）培养学生良好的阅读习惯

要想取得课外阅读成效，持之以恒的坚持是最为关键的因素。小学生年龄还小，不具备较强的自控力，阅读能力和习惯较差，因此，教师应进行长期的良性引导。为此，教师可制定长期的阅读计划，并督促学生按质按量完成课外阅读任务。在指导学生进行课外阅读的过程中，教师应多激励学生，让学生获得成就感，这样更能培养学生良好的阅读习惯。

总之，提高阅读水平和能力，单靠语文教材的学习是不行的，必须进行大量的课外阅读。教师必须给予学生科学的引导，使学生爱上阅读、学会阅读。

（责编 黄珍平）