打造数理要点内化着力点

2015-01-27王芹

广西教育·A版 2014年12期

关键词：数理实际操作内化

王芹

【关键词】数理要点建立平台

寻求支点激发动力

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2014）12A-

0106-01

数学教学需要教师增加外因强度，促进学生内因的转化，让学生自觉地进入认知升级的轨道。教学时，教师要抓住教材文本重要发力点，引导学生以这些发力点为支撑，借力打力，实现数理内化的目的。特别要在基础铺垫、知识衔接和引导激励等方面，有针对性地实施教学策略，为学生建立基础平台，并通过实践锻炼，让学生形成良好的内化意识，提升自觉学习数学的主动性。

一、基础铺垫，为内化建立平台

小学生对数学认知大多还停留在知识层面上，不能将数理内化成数学能力，解决实际问题的能力偏弱。因此，教师首先要引导学生掌握数学属性，让学生了解数学的生活意义；其次要让学生建立雄厚的数学概念基础。数学的系统性很强，教学环节要扣实，让学生对相关的数学概念有清晰把握，对基本技能熟练操作；再者培养学生主动学习的良好习惯，将数学学习变成一种自觉行动。

在苏教版三年级上册《千克和克》学习时，需要让学生建立两个基本概念：物体有一定重量，需要用称量工具来称量；物体重量需要用计量单位来表示，千克和克是常用的重量单位。教师需要对这两个概念进行强化训练，让学生内化相关认知。首先要引入生活经验，认识秤、天平等称量工具，并实际操作称量过程；其次是对称量工具进行解读，能够从称量刻度认识计量单位“千克和克”。经过多次反复实际操作，学生掌握了学习千克和克的基础条件，对千克和克的概念内化就会快速到位。

二、知识衔接，为内化寻求支点

数学知识系统有严密性和逻辑性，教师在课堂教学中要进行数理知识的多维度链接，从不同角度实现知识桥接，为内化认知寻求更多的支撑点。数学教材内容的每一个章节都不是孤立存在的，教师在具体实施教学措施时，要注意横向、纵向间的联系，让学生在知识对接中获得数学知识的整体感知，并形成可以运用于实践的数学能力。

在学习苏教版三年级上册《周长是多少》时，教师要让学生利用已经掌握的正方形的边长知识来实际操作。因为这里的实践操作都以1厘米小方格作为基本构图单位，数清不同图形外围1厘米条数，就可以获得图形周长的确切数据。在实际操作时，还可以联系生活中涉及周长概念的例子，如买衣服时要测量腰围、买帽子时要测量头围等，让生活常识与课堂学习实现认知接轨，为学生内化数理增加更多支点，促使学生建立系统学习的认知。

数学教学需要多维度链接，横向联系要注意数学知识的宽度，对教材中的相关理论认知要精心解析，对生活中的数学知识也要活学活用；纵向联系要针对学生的数学认知体系，旧知是联系新知的重要内容，用旧知促进新知学习，学生的数学认识体系才能构建得更完善。

三、引导激励，为内化激发动力

小学生的形象思维比较发达，接受抽象性的数理有一定的难度。教师要抓住小学生喜欢表扬的心理，不惜赞美之词，对学生的点滴进步给予肯定，激励学生继续努力。相比而言，学生对数学学习有畏难心理，教师要根据学习内容实施教学策略，通过多种教法调整，降低学习难度，同时要及时发现学生进步的苗头，适时给予鼓励评价，用精神力量支撑其学习的信心。

在学习苏教版三年级上册《分数的初步认识》时，对于三年级学生来说，对分数性质和表现形式还是有相当难度的。教学时，教师的点拨要到位、鼓励也要到位。笔者在评价方面做了一些改进尝试。

师：老师这里有一块饼，分给同学一半，老师还有多少？

生：还有一半。

师：对了，老师这一半就是这块饼的。那同学手中的那一半是多少呢？

生：。

师：同学们反应真快。同样还是这张饼，老师把它平均分成五份，分给五个同学，每一个同学得到多少呢？

生：。

师：正确，你们真棒，都学会举一反三了。那和哪个更大一些呢？

生：。

师：出现分歧了，这很好吗，看来大家都爱动脑子了。认为大的同学请举手。（学生超过半数举手）老师大体数数，有一半同学举手了，一半是几分之一啊？

生：。

师：好，那认为大的同学请举手。（学生举手人数很少）老师数数有9个同学，全班45个同学，也正好占。那同学们说说，和到底哪个更多一些？