篮球专修课主题教学模式研究与实践——基于信息技术的“主题教学模式”

李炎焱

（湖南工业大学 体育学院，湖南 株洲412008）

在目前体育学院篮球课程教学体系中，绝大部分教师都十分注重对学生篮球基本技术、战术、体能和裁判能力的培养，但对如何通过系统的教学全方位地提高学生的篮球比赛能力则显得力不从心，影响了学生今后从教和执教的能力。如何提高学生篮球比赛能力也成为体院篮球课程所面临的难题之一。为此，本研究目的是在将信息技术与篮球课程的整合过程中，在“基于网络课程的‘合作学习模式’在篮球教学中的应用研究”成果的基础上，通过对学生信息技术的培养和“合作学习模式”掌握与训练，探讨运用“主题教学模式”拟提高学生篮球比赛能力所进行的相关教学设计与教学实验等问题。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

教学实验以广州体育学院2004级篮球专修班男生为教学实验对象，实验组为24人，对照级组24人；实验前各组的身体素质、篮球技术测试水平和篮球比赛临场表现评定均无显著性差异。实验时间为2012年3月至2014年6月。

1.2 初步研究分析方法

1）资料收集整理和数理统计分析。查阅以前篮球专修课程计划、教学大纲、进度、科研文献、参考中国体育院校篮球的文献资料。

2）问卷调查法。以中国体育学院28名篮球专业教授、副教授教学实验和广州体育学院2004级篮球专修班男生为教学实验对象进行问卷调查。对问卷经过效度和信度检验，问卷回收率为100%。

3）实验法。在“基于网络课程的‘合作学习模式’在篮球教学中的应用研究”实验结果的基础上，根据制定的篮球专修课教学改革设计教学实验步骤，实验分为实验组、对照组，把定量分析做对比，定量分析的数理统计方法检验其效果实用可行、结果真是有效性。由实验组和对照组各两队分四队进行三轮十一人制单淘汰制，按照定量指标对参赛个体学生比赛能力进行有效评定然后采用对比法评价实验组篮球技战术在比赛中运用的能力测定。

1.2.4运用数理统计在篮球统计学中加以正确测定：对学生篮球技战术的各项测试工作和评分数据做统计学归纳整理，并且得到有效的处理数据，数理统计方法在常规统计和t检验运用得当，数据真实可靠。

2 主题教学模式在篮球比赛中技战术运用

2.1 基于信息技术之主题教学模式运用

基于信息技术的主题教学模式旨学生围绕一个主题，发扬和利用各种不同的资源配置并且加以利用，严格按照统计学的理论收集、整理、归纳结合数理统计在科学研究中的运用，依照统计学原理之步骤进行的一系列定量的科学探究式研究，其目的让学生提高解决问题、自主创新的探究式研究的能力，培养学生者的学科的科研能力和信息利用资源配置能力。

2.2 体育学院学生篮球专修课程教学目标指向

使全体学生全面系统地学习和掌握篮球和战术、了解篮球专项体能的特点，懂得篮球比赛的方法和具备较高的篮球比赛能力；全面系统地掌握篮球基本知识、技战术知识。具备篮球技术、战术教学的能力；全面掌握组织篮球竞赛、规则裁判的理论与方法；具备组织中小学篮球课程教学、训练、比赛的能力。

2.3 篮球专修课程核心知识元的选择

核心知识元的选择是主题教学模式选择主题的过程，通过全面分析体院篮球专修课程的特点、全国体育教育专业教学大纲与中国篮球教练员岗位培训教学大纲的要求，并依据现代篮球训练理念内容，采取了主题及其专题的大综合和小综合两种选择。

2.4 篮球专修课程主题运动教学模式、内容体系的创意设计理念

信息技术同篮球专修课程结合之实践，学生们在学习篮球技战术的过程中因为种种原因局限于篮球教学训练场空间维度之活动设计，局限在某个课时上，教材内容组织环节的情境之中，教学活动细节的策划往往在传统意义上的设计。在进行教学资源有效配置的设计同时，需设计篮球训练场地空间维度外，且要考虑篮球比赛的多维度空间（在此需要信息技术支持的主题教学模式及其实验）和篮球比赛的现实空间维度（实际的篮球比赛）中的活动设计，进行多维度空间的学习活动创意的策划（如图1所示）。在进行学习活动创意设计的时候，需要采纳完整的教学设计方案。

图1 全空间学习活动策划

在单课时中，信息技术所能够发挥的作用是有限的，有效的信息技术整合需要实践者采取整体的教学设计思路，将设计的中心从单课时扩展到专题层面，以篮球专题作为基本的创意设计单位［1］。如图2所示。

依据上述的教学设计思路，我们以“篮球比赛能力”主题作为篮球专修课程设计的主线和基本单位，一方面，在各专题的单课时中突出“对抗练习”和创立“篮球比赛”的真实情境；其一，在篮球主题层面上的创意设计将突破课堂空间制宜，篮球主题中的不同技战术专题，可采用多样性的学习活动模式，在全方位的活动空间以及活动时间中充分地发挥其作用。

2.5 篮球专修网络课程主题学习策略的创意

图2 主题作为教学设计单位

我们围绕“篮球比赛能力”主题，根据篮球专修课程标准的目标与课程内容，将一些围绕提高篮球比赛能力主题的单元因素进行整合，系统设计了“初级篮球教学专题学习网站”和适合体院篮球专修班学生学习的“篮球教学训练基础理论”网络课程，并运用以下几种学习策略的创意。

1）导航策略。“初级篮球专题学习网站”和“篮球教学训练基础理论网络课程学习”采纳网站结构导航系统、结合课程辅助导航及内容浮动导航和下层主导航，且辅以文字导航、图标导航，为篮球技战术学习者提供良好的学习方向刺激的正诱导反馈。

2）强化信息交互策略。“初级篮球专题学习网站”和“篮球教学训练基础理论信息网络课程”为学生提供直观的专题实时交流、论坛、作业之交互空间，及时强化学生和教师其学生与学生们之间的交互。

3）合作学习策略。“篮球教学训练基础理论网络课程”（篮球专修教学网络课程）在进行课程内容设计的时候，对一些现实环境中学生自己亲身参与的篮球比赛内容，进行了简单的情境创设，并根据学生的情况进行了分组学习，为学生提供合作学习的机会是必要的，并利用问题为导向，启发诱导学生探究式思考，自主学习调动学生的主观能动性，达解决问题之能力的培养。

3 教学实验结果

3.1 篮球技术达标与理论测验

表1 篮球技术达标与理论测试结果比较

3.2 篮球比赛能力的评定

表2 篮球比赛技能评定结果比较 单位：分

4 实验分析

1）教学环境分析。篮球实践教学课有良好的教学环境作保证，在网络教学中，学生都与因特网和校园网相连，为交互性学习之特点提供了有力条件。教学情境是实际教学与网络教学相结合师生和学生之间的交流与讨论也是课堂交流与网络交流相结合。

2）师生角色分析。在以学生为主体的自主学习中，网络化教学中教师由“主演”变成场外“导师”，就是因势利导，相得益彰，授之以渔。启发式教学的目的达事半功倍、学习的正诱导增强。反馈结果好，评价机制正确有效。同时对教师的教学设计能力和对教学方向的驾驭能力则提出了更高的要求。

3）教学过程分析。在研究分析实验过程中创意采用建构主义学习理论，把传统以教师为主的课堂教学模式转变为基于建构主义学习理论的学生自主探究式学习理论和教师课堂引导的主题运动教学模式。

4）网络课程教学模式分析。通过网络课程教师和学生者可以随时添加或修改内容，并简化网络课程制作过程。通过实时交流与论坛的设计，无疑为学生的双向交流提供了广阔空间，从而达到学生（人）通过网络（机）与其他学生（人）达交流的目的，取得了令人满意的效果律、练习律、分配律。

5）学习评定分析。根据教育评价体系评定这次创意的教学实验，从学习者篮球技术达标和理论测试的结果评定的，要把教学实验的效果达到最理想的境界。必须运用现代探究式教育技术时间的节约来提高学生篮球技战术的成绩，并没有表现出优于传统教学的效果。但培养学生兴趣、能力和创新精神角度及从素质教育的层面评定，基于信息技术的主题教学模式、教学实验值得我们深入总结研究，它对提高学生的篮球比赛能力的探索无疑是十分有益的。

6）存在问题分析。纵观整个教学过程，篮球比赛情境创设、阅读比赛、观察比赛、发现比赛问题等体会讨论都展开得比较充分，但对合作学习则还需努力研究。教学最终目的是使学生的意义建构如何进行分析评定、构建完整之评定体系需对基于信息技术之主题教学模式探究研究的深入，进一步研究解决。

5 结论

基于信息技术之主题探究式教学模式创新性创意之处：把信息技术融入中国体育学院篮球专修班教学中，有效运用信息技术合理的进行了人力资源和物质资源的有效配置并且加以运用；以前以教科书为主的教学资源配置为专题计划为主的创意运动教学的探究式模式，使零散的篮球技战术课程最终资源配置为核心主题知识的创意之研究――培养学生们篮球技战术能力在比赛中运用取得了令人满意的结果，学生们学习的前中后期使学生保持兴趣，使学生接受知识的难度因不同专题难度深入浅出；当学生以现代篮球运动先进理念的思维方式和创造性方式学习并处理篮球比赛这一特定的事件或概念时，课程内容的整合就鼓励着批判性思维的形成，无疑对提高学生篮球比赛能力具有良好的教学效果。

［1］顾小清.主题学习设计［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［2］钟志贤.信息化教学模式［M］.北京：教育科学出版社，2005.

［3］刘丹.球类运动训练理念批判［M］.北京：北京体育大学出版社，2006.

［4］巫雪琴.对基于网络环境下“主题研究性学习”的教学模式的思考与实践［J］.中小学电教，2005（2）：29－30.

［5］汪开寿.高校体育网络教学现状与发展对策研究［J］.成都体育学院学报，2006，32（4）：121－124.