基于社会文化议题的美术鉴赏与批评教学实验研究①

周春花

(海南师范大学 美术学院，海南海口571158)

1 研究背景与依据

美术鉴赏与批评是美术学(教师教育)本科专业的一门必修课程。根据2009年教育部颁布的《全国普通高等学校美术学(教师教育)本科专业必修课程教学指导纲要》要求，学生不仅要学会“从美学、社会、文化角度对美术作品进行解读、比较、鉴赏与批评”，还要把“感性的审美体验与理性的批评意识有机结合起来”，以“适应中小学美术教育的需要”。因此，美术鉴赏与批评教学既是运用感知、记忆、经验、知识对美术作品进行感受、体验、分析和判断而获得审美享受和美术知识的过程［1］271，又是学生学会理性批判、口头表达以及批评写作的过程。一般的美术鉴赏与批评教学多以“满堂灌式”的教师讲述为主，难以激发学生的兴趣。如何在美术鉴赏与批评教学过程中营造良好课堂氛围?如何激发学生探究兴趣?如何促使学生学会美术批评思考方式，从而掌握美术批评技巧?面对这些亟待解决的问题，本研究尝试在美术鉴赏与批评课程中运用“基于议题式”美术教学方法(issues－based approach to art education)。

“基于议题式”美术教学法的理论框架由Yvonne Gaudelius 教授和Peg Speirs 教授(2002)提出［2］1－18，其中的“议题”是指“社会文化议题”，主要包括政治、社会、文化、经济、宗教、身份、身体、差异和环境等广泛范畴。2009年，笔者将其理论发展完善，并在我国进行本土化实验，取得了一定的成效。具体来说，“基于议题式”美术教学法是指师生共同协商，籍由美术家、美术作品和美术现象之中介，结合社会历史背景批判性讨论、评论真实社会生活中的“社会文化议题”，养成对人类文化、本土文化、自我的批判性认识能力，培养学生宽容和开放态度，增强学生对社会、个体平等和自由的关注［3］107－108。“基于议题式”美术鉴赏与批评教学是指依据教学内容中的“关键议题(key issue)”选择合适的美术作品，结合社会历史背景，以批判性视角讨论美术作品背后所蕴含的文化意涵，从而养成跨文化的美术批评观。

“基于议题式”美术鉴赏与批评教学过程中，美术知识不仅仅是教学媒介，而是社会文化的产物，与社会、权力、话语、性别之间存在着复杂的关系，具有一定的“价值倾向”，应该借助于美术作品所处的历史文化背景来理解。美术鉴赏与批评的课程目标在于，批判性认识美术作品;培养学生对美术教育过程中知识与权力关系进行反思;帮助学生“摆脱一切宣传、教义和操纵，并有能力知道和理解各种事实，有能力评价各种替代性选择”，能作真正意义上的“自我决定”［4］229－230。

2 研究方法

2．1 研究设计:单组后测设计与质性研究设计

本研究采用单组后测设计与质性研究设计。单组后测设计中，选取美术学(教师教育)全体本科生作为被试，向学生提供近一个学期的“基于议题式”美术鉴赏与批评教学后，使用自制的调查问卷进行后测，来测量实验处理效果，具体图式如图1。

然后，对被试在实验处理后的美术鉴赏与批评表现进行质性研究，以期对定量研究设计进行生动的补充和说明。与实验参与者进行交谈，观察实验参与者的课堂表现，分析实验参与者所作的美术批评小组发言，即对其创造的履行交流及表达功能的物质媒介进行定性研究。

2．2 样本抽取

具体实验中，以集体抽样的方式，选取大三的美术教育本科专业学生作为研究样本。参加研究的被试中，有效样本为72人，其中男生24名，占33．3%，女生48名，占66．7%。

图1 单组后测设计图式

3 研究工具

3．1 教学设计

3．1．1 确立“关键议题(key issue)”与美术作品

“关键议题(key issue)”是一个能够引发人们思考的、反映一定价值观和古今中外人类文化经验的抽象概念。美术鉴赏与批评教学中关键议题的确定要以学生的需求、兴趣和教师的专长、兴趣为优先考虑因素，还要考虑学校本土资源，最终目标是理解人类抽象文化经验、形成一定的价值观。然后，根据“关键议题(key issue)”选择相关教学材料、资源，以美术作品为主线，要求学生收集有关作品评论的文章(专业人士、大众)、相关的视觉作品、作品创作表现材料、作品创作的历史文化背景、其它学科资料等。

3．1．2 组织探究活动(activities)

探究活动(activities)是指组织适合的美术鉴赏与批评活动，比如感受、体验、分析、判断、探究美术作品等方式。本研究中分3人一小组进行探究，学生根据教师提供的关键议题与教学媒介，随时反思美术知识背后的价值观倾向，形成自己的观点，并制作ppt 在课堂发表，时间10～15分钟，每个单元以美术批评写作方式，完成对美术作品的理解。教师在学生探究的基础上，进一步回到关键议题，深化学习的意义。

3．2 调查问卷

为了解“基于议题式”美术鉴赏与批评教学的效果，制定了一个调查问卷，具体有以下几个方面的内容:学生对课堂教学效果的满意程度，包括“对课堂教学效果的综合评价”、“对课程的学习内容安排与设计的评价”、“对上课形式的评价”、“对课堂气氛的评价”;学生对分小组基于议题式探究学习形式的看法，包括“对分小组基于议题式探究学习方式的评价”、“对自己参与度的评价”、“对所属小组成员合作精神的评价”、“对小组代表发言的评价”;学生对自己学习结果的看法，包括“对自己听课是否认真的评价”、“对通过该课程所学到的知识面的评价”、“对学习结果的评价”、“对自己付出的努力与回报匹配度的评价”;学生对课堂教学效果影响因素的看法，包括“影响出勤与学习情况的因素”、“影响课堂教学效果的因素”。以上四个方面的调查内容均以单项选择或多项选择的方式呈现，最后以一个开放式的问题让学生提出相关的建议。

4 研究结果

4．1 课堂教学效果的满意程度高

学生对课堂教学的综合评价以及课程内容安排方面认可率均达到95．8%，对上课形式的认可率达到97．2%，对课堂气氛的认可率达到95．8%。

4．2 学生对分小组“基于议题式”探究学习形式认可度比较高

54．2%的学生对分小组“基于议题式”探究学习形式非常认同，认为分小组“基于议题式”探究学习形式很好;50．7%的学生全程参与探究过程;58．3%的学生对所在小组的团队合作精神感到满意;73.6%的学生认为小组代表发言准备充分，有独到的见解。

4．3 学生对自己的学习结果感到满意

67．1%的学生对自己的听课认真程度感到满意(表1);通过本课程的学习，55．7%的学生认为自己学会了相关理论知识，80．0%的学生认为自己在思考方式方面得到了锻炼，50%的学生认为自己在学习方法方面取得了进步，32．9%的学生认为自己提高了实际应用技巧(表2);80．6%的学生对自己的学习结果感到满意(表3);61．1%的学生对自己付出的努力与回报匹配度感到满意(表4)。

表1 学生对自己听课认真程度的评价

表2 学生对所学知识的评价(多项选择)

表3 学生对自己的学习结果评价

表4 学生对自己付出的努力与回报匹配度的评价

4．4 学生认为影响课堂教学效果的因素主要在于教师

62．5%的学生认为教师的教学态度会影响课堂教学效果，65．3%的学生认为教师的语言表达能力会影响课堂教学效果，56．9%的学生认为师生之间的互动会影响课堂教学效果。同时37．5%的学生也比较看重课程的重要程度对出勤和学习的动机影响。

4．5 学生对于提高课堂教学质量的其他建议有多方面

比如学生希望教学ppt 上的文字再精简一些;希望上课时间短些，连续三节课时间太长，影响学习效果，等等。

4．6 学生的美术批评能力得到提高

许多学生在学习过程中，随着对美术鉴赏与批评知识的不断深入了解，美术批评能力得到提高，学习兴趣也越来越浓厚。比如M 同学，在最初的学习中，有点敷衍了事，初期的美术批评写作只有短短几句话，在小组“基于议题式”探究学习过程中，花费2个星期的时间为小组发言准备资料，对美术鉴赏与批评的知识了解更深，对美术作品的思考更加深刻，明显进步了许多，他自己也反映学习兴趣有了很大的提高。

5 结语

经过一学期的“基于议题式”美术鉴赏与批评教学实践，研究发现该课程激发了学生探究的兴趣，学生在理论知识、思维方式、学习方法、批评技巧等方面得到一定的锻炼，取得良好的教学效果。

在“基于议题式”美术鉴赏与批评学习过程中，学生需要为专题探究准备资料，学会了收集与分析资料，学会了用批评的眼光看待美术作品和现象。由此可见，在美术鉴赏与批评课程中运用“基于议题式”教学方式，有利于提高学生的批判性思维能力，能有效促进学生的批判性学习能力，提高学生的美术鉴赏与批评能力。需要强调的是，教师应该要统观全局，不断调整探究策略，引导学生以跨文化的视角进行美术鉴赏与批评，从而使“基于议题式”美术鉴赏与批评教学取得更好的效果。

［1］尹少淳．美术教育学新编［M］．北京:高等教育出版社，2009．

［2］Gaudelius Y，Speirs P．Contemporary Issues in Art Education［M］．Upper Saddle River，NJ:Prentice Hall，2002．

［3］周春花．“基于议题式”美术教育探究［D］．北京:首都师范大学，2009．

［4］赫伯特·马尔库塞．单向度的人:发达工业社会意识形态研究［M］．刘继，译．上海:上海译文出版社，2006．