英国高校教师发展校本研究及启示

徐华

摘 要 世界一流的大学都以卓越的教师发展为导向。大学教师校本发展应关注教学发展、专业发展、个人发展和校本组织发展，鼓励教学创新、提升教育质量，建立体制保障，唤醒教师自主需求，构建跨部门合作、校际合作、区域结盟合作和国际交流合作等平台，形成大学教师校本发展的牵引力、激发驱动力并彰显教师持续发展的生长力。

关键词 英国；高校；教师发展；自主需求；体制保障

中图分类号 G719.1 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）29-0093-04

《国际教育百科全书》中指出，大学教师发展广义上指发生在大学教师身上的总体变化，这些变化源于学校环境中各种因素的影响[1]。英国的世界顶尖大学都特别关注教师的发展，注重教师质量的提升，这是英国大学走在世界前列的基本经验。

英国杜伦大学建于1832年，有着牛津、剑桥同样古老的学院结构，是英国第三古老大学，采用学院制，也是英国罗素大学集团成员（The Russell Group），被誉为 “英国的常青藤联盟”。2014年，英国大学完全指南发布（The Complete University Guide），杜伦大学所有学科均进入全英前10位的行列，其中，有22个学科排名前五，在全英138所高校中，综合排名第五，学生满意度排名第五。本文以杜伦大学为例，关注英国高校教师发展校本组织机构设置、内容与发展方式及评估体系等问题，以期对我国高校教师发展提供借鉴意义。

一、英国高校教师校本发展组织机构

20世纪60年代开始，英国各高校纷纷建立校本的教师发展委员会或中心，如表1所示。70年代早期，“教师发展”术语逐渐取代“教师培训”[2]，标志着教师发展逐渐走向成熟。英国高校教师发展经历了精英阶段的无组织形式到大众化时期国家层面的高等教育学术协会（High Education Academy，HEA）、“教学卓越中心”计划（Centers for Excellence in Teaching and Learning program）和高校层面建立起来的校本教师发展中心的发展过程。

各高校的教师发展中心由人力资源部或教育研究所等牵头组建，整合相关部门的资源进行运作。如杜伦大学1970年成立教师培训委员会，现已将其调整为教务处下属的独立运行机构——学术研究发展中心（Centre for Academic and Researcher Development，CARD），主要为杜伦大学3000多名教职员工和科研人员的专业发展提供服务，促使其符合《英国高校教师专业标准框架》（the UK Professional Standard Framework，UKPSF）和国际化教学与科研实践的要求[3]。2006年，英国高等教育协会颁布教师专业标准。标志着英国高校教师发展进入完善的体制保障阶段，体现了高校教师终身发展的价值取向[4]。

二、英国高校教师校本发展的实施

（一）英国高校教师发展中心的主要职能

英国各高校教师发展中心主要职能有鼓励教学创新、实施教学策略、提升教育质量、促进教师教学发展、促进教育技术应用等功能与职责，各高校根据实际情况略有不同。1972年，英国政府把高校非教学人员也纳入高等教育教师发展体系之中，教师发展扩大到全体教职员工的范围。杜伦大学学术研究发展中心（CARD）的职能有6项，如表2所示。英国大学教师的概念用Staff统称，分为教学研究型教师（Academic Staff，既教学又开展研究）、研究型教师（Research Staff，只开展研究工作）、教学型教师（Teaching Staff，只开展教学工作）、行政技术员工（Support or Administrative Staff ）。杜伦大学为新入职教职员工（New Staff）和在职教职员工（In-service Staff）安排了大量的培训课程。

杜伦大学教师学术研究发展中心除开展教职员工培训外，还为个人和组织提供咨询服务，提供资金资助和奖励。杜伦大学学术研究发展中心目前是英国高等教育协会授权组织，培训并授予国家承认的英国《高校教师专业标准框架》的四个等级证书，即副研究员（Associate Fellow）、研究员（Fellow）、高级研究员（Senior Fellow）、首席研究员（Principal Fellow）。杜伦学术研究中心还负责杜伦大学教学奖（DULTA，Durham University Learning and teaching Award）的评审工作，教学奖旨在促进所有新入职教师和兼职教员提高教学质量，凡有30小时以上或两学期从教经验者包括博士生均可申报，对于每年教学奖获得者的事迹都会在由CARD主办的《杜伦质量提升》（Quality Enhancement at Durham）简报上刊发，并给予物质奖励，用基金与奖励的制度促进高校教师的专业发展。

（二）英国高校教师发展中心培训内容和途径

英国高校教师发展中心主要培训内容包括：教与学、教学方法和技术手段、教研服务、在职培训、职业发展、新员工的入职导入培训等，通过讲授、研讨、工作坊、演示、模仿、参观、自主学习、一对一咨询、小组讨论、影片、微课教学等途径开展，培训时间从2小时至1周不等，通常开学前学校安排新入职人员集中1周培训，各高校根据实际自行安排。以杜伦大学2013-2014学年教师发展培训项目为例，如表3所示，从教学发展、专业发展、组织发展、个人发展等四个层次展开，共有350场培训，300名专兼教职员工参与培训。每年培训的内容根据教职员工的反馈信息进行调整，帮助教师通过自我反思、自我评估，提高自主发展能力。

杜伦大学学术研究中心构建了多样化的资源平台，建立起庞大的学习资源库和国家层面的高等教育协会（HEA）在线学习资源。开展校际间合作和区域结盟，杜伦大学、纽卡斯尔大学、桑德兰大学、诺桑比亚大学、提塞德大学结成东北五校联盟（Northeast Universities），开展资源共享、教师发展项目共建、相互交流、共同成长。每年举行一次年会，2014年会议主题是“跨越界线—全球化就业”（Broadening Horizons-The Global Graduate），共同商讨教学和教师发展中的问题；杜伦大学也是Epigeum 发展集团成员之一，与其合作出版电子资源。Epigeum是一家全球领先的在线学习资源生产商，目前有包括英国、美国、澳大利亚等14个国家150所大学使用该电子资源，主要出版发行在线学习电子音像资源，为教师提供有关职业发展技能等多元化在线课程学习资料。

（三）英国高校教师发展中心评估保障体系

19世纪80年代起，英国开始施行发展性教师评估，以促进教师的专业发展。教师发展评估从内容上可分为入职评估、年度评估、晋升评估、绩效评估、申请终身职务等；从形式上可以分为外部评估和机构内评估。英国国家教育质量监察机构英国高等教育拨款委员会（Higher Education Funding Council for England，HEFCE）和就业学习部（Department for Employment and Learning，DEL）从教师发展方法是否得当、教师发展策略是否完备、教师发展对学生学业成绩是否产生影响等多方面对教师发展进行考量。内部评估主要由英国各大学教师发展中心实施，如杜伦大学学术研究发展中心主要采用内外结合的评估方式，通过个人自我年度评估、学生评价、同行评估、专家指导评估等方式进行。通常在评估过程中，也会收集来自学生和部门的反馈意见。为确保评估过程的公平、公正和公开，杜伦大学还邀请了校外评估专家开展匿名问卷调查，对教师发展中心的工作和教师培训需求进行调查摸底，形成年度工作报告后反馈给教师发展中心和学术评议委员会，以改进教师发展工作。

三、英国高校教师校本发展的启示

（一）建立体制保障——形成大学校本教师发展的牵引力

19世纪50至60年代，英国高等教育实现了从精英教育模式向大众化教育模式的转变。1963年，英国发表了著名的《罗宾斯报告》（Robbins Report），标志着英国高等教育从此进入大众化阶段。英国在国家层面开始建立起一套专业标准、过程监督和质量评估的保障体系。1989年，《高等教育白皮书》在质量控制、质量核查和质量评价三个水平上界定了质量。2006年发布《英国高校教师专业标准框架》（UKPSF），2011年又进行了修订完善。正是在这些保障系统的制约下，高校教师发展才能进入良性循环。杜伦大学秉承教师发展机会公平的原则，所有教职员工，不论种族、性别和职位高低，都享有发展的权利，并保证发展机会的公开和公平。我国也应尽快完善教师发展法律法规，在高校建立起校本教师发展机构，专门负责本校教师专业发展，明确职责，从机构设置、人员配置、经费保障等方面，确保师资队伍发展。

（二）唤醒自主需求——激发大学校本教师发展的驱动力

教师发展的过程是教师专业素养形成和发展的过程。内在需求是教师发展的原动力，倡导实践反思的价值取向，促使教师对自己、自己的专业活动直至相关的物、事有更深入的“理解”，发现其中的“意义”，以促成反思性实践为追求[5]。杜伦大学的培训课程设置均根据教师的实际需求，采取鼓励和奖励的方式，并根据这些需求提供相应的发展项目。借鉴这些经验，我国各高校的教师发展也要着眼于满足高校组织发展和教师个人发展的双重需求，整合资源，合作设计、实施发展项目。

（三）创设合作平台——彰显大学校本教师发展的生长力

杜伦大学教师发展中心构建了四大平台，即校内跨部门合作平台、校际间合作平台、区域结盟合作平台、国际交流学习平台，形成了资源共享、互助合作、共同提高的学习共同体。从教学发展、专业发展、组织发展、个人发展等四个维度最大限度发挥校本教师发展中心的功能。我国各高校要成为世界一流大学，就要高度重视建设一流的师资队伍，积极整合校内资源、校外资源、区域资源，营造良好的教师发展文化环境，要本着需求导向、全员参与、全员发展的原则，拓展合作领域，寻求国际合作，紧跟国际发展前沿。

参考文献：

[1]托斯顿·胡森，等，国际教育百科全书（第四卷）[M].贵阳：贵州教育出版社，1990：80.

[2]Christopher C. Matheson. Staff Development Matters[M].Quorn Selective Repro Ltd Loughborough， 1981：153.

[3]Christopher C. Matheson.Staff Development Matters[M].CCTUC，1981：68.

[4]胡罡.英国大学教师发展体系的形成、特征与启示[J].吉首大学学报：社会科学版，2012（1）：157-160.

[5]教育部师范教育司.教师专业化的理论与实践[M].北京：人民教育出版社，2003：27.