高职行业英语课堂用语研究

王丽虹　梁丽

摘要：本文围绕高职公共外语行业英语教学过程中教师课堂用语的应用进行研究，从而找到英语教学课堂用语在高职行业英语教学过程中的特点、运用的原则和技巧，提高高职行业英语课堂教学的效率。

关键词：高职；行业英语；课堂用语

一.引言

2009年教育部颁发的《高等职业教育英语课程教学要求》（修订稿）对高职公共英语教学提出了新的要求，明确了高职英语教学由基础英语和行业英语教学相结合的模式，以培养技能应用型人才。行业英语教学体现了“工学结合、能力为本”职业教育理念，侧重语言知识的意义与功能，重点是要提高英语交际能力和综合职业素质。正确使用英语课堂用语是外语课堂，尤其是行业英语课堂教学的一个重要组成部分，是培养学生直接用英语思维的一种有效手段。

英语课堂教学用语不仅是课堂教学的目标语，同时也是师生互动的一种媒介语言，其质量高低将直接影响教学的效果，是衡量课堂教效率的一个重要维度。本研究拟对高职公共外语行业英语教学过程中教师课堂用语的应用进行研究，从而找到英语教学课堂用语在高职行业英语教学过程中的特点、及其运用的原则和技巧，提高高职行业英语课堂教学的效率。

二.省内外研究现状综述

英语课堂作为学生学习外语的主要渠道，教师用来组织课堂活动、管理学生、讲授知识的课堂用语一直是外语界的热门研究话题之一。大多数的学者和教师从语言的角度分析和研究了英语课堂用语作为特殊语域的特点，如论文《论英语课堂用语的重要性与发展》，《英语课堂用语研究》，《如何正确使用英语课堂用语》等提出了在语音语调、节奏音量和语速、词汇语法句型、语用上体现出的特点，并指出了坚持英文教学、语言规范、简洁易懂和坚持交际性的原则。针对大学公共语课堂用语，《大学英语课堂用语的使用原则》，《课堂用语在大学英语教学中的应用技巧》，《大学英语课堂用语研究》等指出大学英语课堂用语呈现从慢速英语向自然语速过度，课堂用语趋于深化和复杂的特点，并提出相应的原则和技巧。

高职行业英语，由于其教学目标、教学内容、教学方法等方面有别于大学和中小学英语，同时高职学生的英语听力理解能力普遍偏弱，而隶属于特殊用途英语范畴的行业英语教学中，教师为提高学生的英语交际能力和综合职业素质，运用任务教学法和项目教学法，在课堂用语方面体现出有别于中小学和大学英语课堂用语的语言学特色，目前这方面的研究还不完善。针对行业英语课堂用语的研究可以促进教学质量的提高和教师自身素质的完善，本课题拟着眼着眼于高职行业英语课堂由于其特殊的教学内容，教学方法和手段的需要，为成功组织教学提高教学效果教师使用的课堂语用所呈现的文体特征和所使用的原则和技巧进行研究，以期促进行业英语教学质量的提高。

三. 高职行业英语课堂用语特点

实施教学的过程中所用课堂用语既是组织教学的工具又是教学内容本身，课堂用语作为师生共同使用的一种独特的媒介，它应与特定的教育教学目标保持一致。教师课堂用语在高职行业英语阶段除了“具有规范性（包括语音规范、词汇规范和语法规范等）、简洁性（精炼、清楚明了、无歧义）、综合性（表达方式的多样性）、可接受性”[1]外，还要具有行业英语所应具有的超越性和特殊性。教师在根据教学的内容和任务要求，实施任务教学和现场教学中，在用语的辅助交际手段、语法和句型方面有其独特的语用特点。

1. 语言简洁易懂，适当利用母语

行业英语的阅读内容或口语表达书面写作内容都与专业密切相关，突出实践性，结合专业知识和职场工作情景，根据专业学生的实际以及岗位需要设置典型的工作任务，主要培养学生達到将行业知识、行业技能、职业行为和情感因素有机整合。处理行业英语的课文和练习中，为加深学生对专业词汇内涵和背景知识的了解，教师在介绍和讲解时，并没有努力创设真实的语言环境，使其课堂用语在语音语调、节奏和语速方面接近目标语，而是刻意放慢语速，用最短的规范的句子来表达清晰的指令和说明；在解释复杂语法结构和专业名词时，使用重复或单词替换的策略，或者把复杂句式转变成单句或简单句，服从学生和教学的需要，以求学生对专业性较强的说明文有清晰的认识。

任何第二语言的习得都需要一个逐渐积累和渐进的过程。在这一过程中学习者对语言的掌握又有其自身的特点，母语的参与在语言的基础学习阶段也发生着积极的作用和影响。对语言基础差的高职学生而言，如果没有母语的参与，学生对授课内容可能不理解，导致专业词汇和文章的学习有效性降低，失去学习兴趣和动力。语言的可接受性是高职教师行业英语使用课堂语言所首要考虑的因素，表现在授课中，教师对一些意义抽象的单词和概念，例如专业词汇释义或专业表达用法讲解时，力求语言容易理解，常常一遍英语再加上一遍汉语翻译，使用英语和汉语结合的策略，实现课堂上的教师和学生的有效交际。

同时，根据学生已具备了一些基本的语言能力，特别是听力方面的能力，为进一步提高学生的语言能力，在指示性的课堂用语中，例如打开课文，请看黑板，下课等常用语时，教师使用英语课堂用语贯穿课堂教学，省去母语的参与。而在要求学生执行岗位工作场景练习，布置工作任务时，为使每位同学在理解任务的基础上完成语言实践项目，教师使用英汉结合的策略，有时一遍英语再加上一遍汉语，有时用汉语解释任务，但在语言中仅出现某个常用的词汇或刻意使用某一专业词汇替换中文。

2. 语言灵活，多样，重复性相结合，实现良性互动

行业英语的教学重点是培养学生在职场的语言交际能力，这就需要教学中针对职场上的工作岗位确定典型工作任务，以书面写作或听说形式操练任务，达到用语言完成职场情景下的实际问题的目的。教学的一个重要环节是布置任务，使每一位同学明白任务的目标和实施原则及技巧，这就需要教师使用正确的课堂用语促使学生能积极参与到运用语言来完成工作任务的体验过程中来。教师的语言，即使是表达同样的思想或内容也应尽量运用不同的表达方式，“既要有效地进行语言知识的教学，也要很好地运用激励艺术”[2]，也就是说，教师在组织语言时就要充分考虑语言本身的情感功能，除了使用不同的表达方式外，还应注意语言的韵律和节奏，“适时地调整语速和语调，并配以眼神、表情、形体语言等活跃课堂气氛”[3]，发动学生互动情绪，调动学生学习积极性，唤醒已有知识，激发学生操练的欲望。

高职行业英语大量的难理解的课文背景知识和复杂的句子结构会在教学过程中出现，实施教学的过程中可能会出现学生没能听懂的句子，其内容的广度和深度大大超出了高职学生语言水平，向着纵深方向发展。教师处理教学内容时针对学生没能听懂的句子，老师的适当重复有利于学生对知识的理解。而针对一些重要的知识和技巧，话语的重复会提醒学生去抓住学习的重点。通过语言多次输入以强化刺激学生的听觉系统，从而实现语言教学的目标。

3. 借用教学辅助手段，促进语言沟通

高职行业英语的特点造就课堂中的师生双方都是参与课堂活动的主体，在这一过程中师生的话语协商是促使学生语言发展的重要技巧。话语协商的基本含义是“本族语使用者和第二语言学习者同时都在想方设法扫清由于第二语言学习者的水平有限而导致的交际障碍”[1]。在课堂教学过程中，交际一方-教师-对所授篇章或句子肯定知道其含义，当交际的另一方学生听不懂时，就需要教师重新构建话语，这时教师常常借助各种不同的教学手段，例如多媒体加以演示或图片图标加以说明，帮助学生形象直观地理解某个专业词汇或者某段涉及专业原理或理论的英文阐述。高职行业英语与专业密切相关的特点，决定了授课任务仅凭教师的英文课堂用语或英汉结合的课堂用语是无法完成的。

丰富的教学辅助手段，形象直观地再现了客观现象，成为行业课堂教学的辅助手段，与课堂用语相结合，不仅促进了学生对行业知识的理解和巩固，又利于语言技能的转换与能力的提高，还可以达到提高效率的效果。所以课堂中采用的各种教学手段，不仅能够给学生提供充足的感性材料，而且更有利于教师完成课程设置的任务，实现教学目标，从而构建有效的课堂教学内容，利于学生的语言学习和习得。

四. 结语

本文结合高职行业英语教学的特点，分析了教师课堂用语的一些基本特点及其原因，指出课堂用语应遵循的一些基本原则。教师课堂用语是完成教学任务实现教学目标的手段，从某种意义上讲，一个外语教师语言质量影响着高职行业英语的教学成败。作为语言的教授者，高职行业英语教师正确认识课堂用语的重要性，充分发挥其在英语教學中的积极作用。（作者单位：张家口职业技术学院）

[课题来源]本文为张家口市教育科学“十二·五”规划立项课题《高职行业英语课堂用语研究》的研究成果，课题编号：142804；2014年度张家口职业技术学院校本研究立项课题《基于岗位需求的我院行业英语教学实践研究》阶段性成果，课题编号：L201404

参考文献：

[1]王相顺.大学英语课堂用语研究，教育与职业 2011.11下187-188

[2]朱丽芬.论英语课堂用语的重要性与发展，语数外学习 2012.08：58.

[3]陈雯.如何正确使用英语课堂用语，青年文学家 2013（24）76-77