ESP理念指导下公安院校大学英语课程改革探究

2015-01-22王春霞刘传江

中国人民公安大学学报（自然科学版） 2015年1期

王春霞，刘传江

(1.中国人民公安大学人文社科部，北京 100038;2.赣南医学院，江西赣州 341000)

0 引言

随着国际化和全球化程度的不断提高，以及国内改革开放和经济发展的日益推进，我国已经跃居为海外游客和居民最多的地区之一，各级公安部门的涉外警务工作也随之大幅增加。然而，相关调查和媒体报道显示，基层公安干警队伍的英语水平普遍堪忧，基层民警因不懂英语而延误出警的情况时有发生。新世纪以来入职的公安干警大都是专科以上公安院校的毕业生，他们的英语能力不足，反映了在职人员对英语学习的迫切需求，也折射出公安院校的英语教学存在着与工作实践相脱节的问题。为解决这一问题，公安院校务必认清警务国际化的新形势，根据公安干警工作的实际需求更新教学理念，改革课程设置，开展有效教学。ESP教学理念自上世纪70年代末引进我国外语教育界以来，逐渐得到外语教学人员和教育行政管理部门的广泛认可，诸多院校开展了相关的教学尝试，取得了令人满意的成效，为公安院校的大学英语教学改革提供了很好的借鉴。

1 ESP教学的基本理念

Hutchinson和Waters认为ESP是由三大因素共同作用催生的。首先是特定行业对英语的需求不断膨胀。上世纪40年代，二战结束后，美国的科技和商业飞速发展，催生了对科技英语和商务英语学习的强大需求。上世纪70年代初，随着石油危机的到来，西方大量的资金和技术人才涌入石油丰富的中东国家，给语言教育行业带来前所未有的压力和机会。其次是语言学的发展越来越关注在特定情境中语言使用的特点。Widdowson和Swales等语言学家认为，不同群体的交际者有着截然不同的语言使用目的，所使用的语言也因语境不同存在很大差异。他们认为，既然人们在不同情境中使用的语言有着鲜明的差异，那么，语言课程就应该根据学习者语言使用的情景需求来设计，也就是说，特定群体的学习者所需要的语言应该由他们所从事的专业领域的语言特点来决定。最后是教育心理学的新发展越来越关注学习者的中心地位以及学习者对待学习的态度。教育心理学家认为不同的学习者有着不同的学习需求和兴趣，而这些因素又影响着学习的动机，进而影响学习的成效。因此课程开发和设计务必把学习者的需求和兴趣放在首要地位。概括而言，科技经济、语言学理论和教育心理学理论的最新发展昭示着语言教学必须满足学习者的专门需求。

Hutchinson和Waters回顾了ESP所经历的语域分析、修辞或语篇分析和目标情景分析3个发展阶段后，提出了以学习为中心的ESP理念。他们否定了对ESP的3种误解，即(1)把ESP等同于教授英语特殊变体的课程，(2)把ESP等同于教授某种职业常见的词汇和语法的课程，(3)把ESP看作和其他英语课程截然不同的课程。他们主张把ESP当作一种学习英语的“路径”，而不是“产品”，和其他的英语课程没有本质的区别，既没有专门的教学方法，也没有专门的教学材料，其核心理念就是以学习者为本，以学习者的需求为本。

Wilson从“做中学”的理念出发，主张大学阶段把语言学习融入到专业课程的学习，即开设以英语为媒介授课的专业课程。Wilson认为，大学生最需要的是在专业课程学习当中需要使用的语言交流技能，因此大学没有必要开设专门的语言课程，即使是面向语言有问题的学生开设语言课程，课程的目标也应该是把英语作为专业课程学习的媒介，而不是语言本身。也就是说，大学的英语课程应该培养学生为完成专业课程的学习必须掌握的交际技能，超出这个范畴之外的语言技能不应该纳入大学英语课程的教学目标。

Strevens回顾了ESP此前20年的发展历程，把ESP的核心理念总结为“必须与特定职业或学科相关，必须服务于学习者的特定目的和特定需要”，并指出ESP具有如下四个根本特点:(1)需求上满足特定的学习者;(2)内容上与特定专业和职业相关;(3)词汇句法和语篇放在与特定专业、职业相关活动的语言运用上;(4)与普通英语形成对照;此外还有两个可变特点:(1)可以只限于某一种语言技能的培养，(2)可以根据任何一种教学法进行教学。

以上可以看出，ESP的核心理念是以学习者为中心，要求课程必须满足学习者使用英语的目标情景需求，必须和学习者的专业和职业领域相关联。这一理念在欧美国家的教育机构和教育主管部门得到广泛认可。上世纪90年代以来，英国文化委员会和欧盟文化委员会提出了CLIL(语言融合内容)的外语教学理念，并在欧盟成员国各大高校推广，取得了显著的成效。美国和加拿大等北美国家盛行的“浸入式”教学，其实质也和ESP一脉相承。

2 公安院校ESP课程建设构想

ESP的核心教学理念即学习者的学习需求分析。如前所述，公安院校应该探求以ESP理念指导英语教学实践，建立符合国家和社会宏观需求和学习者个人微观需要的英语课程体系。

ESP课程设计有以语言为中心、以技能为中心和以学习为中心等3种较为通行的模式。以语言为中心的教学，是指把根据教学大纲中列出的语言项目作为教学主要内容，在ESP早期较为盛行，有传统的语法翻译法和听说法的影子;以技能为中心的模式注重运用语言进行交际的技能和策略，和当时盛行的交际法教学相呼应;以学习为中心的模式，是Hutchinson和Waters在批判“以学习者为中心”的基础上提出来的新理念，这一模式要求综合考虑学生和社会对英语学习的实际需求、语言教学自身的规律以及其他一些主客观因素开展教学。以下从“以学习为中心”的理念出发，探讨公安院校的教学目标、教学大纲、教材和教师、实践教学以及测试评估等问题。

2.1 认清形势要求，明确教学目标

全球化和国际化形势下，学习和掌握英语是建设高素质专业化公安干警队伍必不可少的内容，以讲授语言知识和技能的传统公共英语课程很难满足新形势的要求。公安院校英语教学部门应当结合国际化的形势、国家的发展战略、区域的经济发展状况以及学校乃至院系和专业的人才培养目标定位深入调研，既要制定英语教学宏观长远的规划，又要确立微观具体的目标。例如，中国人民公安大学是公安部直属高校，其办学定位是为国家公安政法机关培养各级领导、业务骨干和专门人才的国际一流警察大学。中国人民公安大学作为国家“对外警务交流的新窗口”，其英语教学不仅要培养学生的听说读写能力，更要引导帮助学生运用英语就专业知识和业务进行流利交流的能力。地方警察院校因为辐射区域不同，则要结合地方实际情况和学校师资与设备等软硬件水平，制定与之相适应的英语教学方案。

2.2 做好需求分析，制定教学大纲

需求分析是ESP理念的核心要素，是决定课程成败的关键因素。客观科学的需求分析是制定课程教学大纲的先决条件。需求分析包括两个方面，一是目标需求分析，包括学习者学习英语的目的、动机和使用英语的目标情景;二是学习需求分析，即学习者为了达到将来在学习和工作中使用英语进行有效交际所需要掌握的知识和技能。简单而言，目标需求分析就是分析学习者想要学习什么样的英语(what they want to learn)，学习需求分析就是分析学习者为了达到其目标需要学习掌握什么内容(what they need to learn)。毋庸置疑，公安专业的学生学习英语的目标需求是能在公安岗位上使用英语进行交流。但是，这样的目标未免过于主观笼统，要摸清学生的目标需求，教学管理部门和教学人员必需广泛调研不同部门、不同岗位使用英语的情景以及对英语能力的要求。另外，学习者的学习需求也因人而异，分析时也不能主观武断，需要设计有效可信的测试、问卷调查和面试访谈等工具对学习者进行评估，找准他们既有能力和目标需求之间的差距。只有这样，才能为制定教学大纲提供可靠的依据。在大纲制定阶段，应当参照需求分析的结果确定英语课程的意念和功能项目。虽然公安院校在专业上有鲜明的共性，但不同专业的学生在将来的工作中使用英语的情景必然存在差异，不同层次学生的英语水平和目标需求之间的差距也可能大相径庭，我们认为有必要采用“一校多纲”的办法，即分级、分专业组织教学。

2.3 编写适用教材，培训合格教师

教材开发是教学实施的重要环节。英语教材的编写应该以教学大纲为依据，从材料筛选到任务设计到内容安排乃至版面和装帧设计都不能脱离教学大纲。但是，英语课程教学大纲一般只明确阐释英语教学涉及的意念和功能，没有将学习者的专业知识纳入其中，所以教材编写应由语言教师和专业教师共同合作完成，必要的时候还要咨询参考职业人士的意见。以出入境管理为例，工作人员除了需要具备基本的听说读写能力之外，还要掌握与工作相关的术语，能用英语解答相关的法律法规。如何选择与出入境管理相关的材料，并设计有效的任务，就超出了英语教师的专业范畴，需要专业教师和职业人士的帮助。

教师是实施教学的主体，教师的专业水准和教学能力也是决定教学成败的关键。公安院校的ESP课程教师不仅要具备扎实的英语基本功、相关的教育教学理论知识和过硬的教学能力，还要熟悉公安专业相关课程的基本知识。公安院校因为其学科专业特色鲜明，在教师培训方面有很大的便利，既可以统一组织专业课程教师给英语教师授课培训，也可以安排英语教师旁听专业知识课程。需要特别提示的是，教师培训不能以掌握专业基础知识为终极目标，而是要让教师在具备专业基础知识后运用语言学的方法分析和呈现公安专业英语的文体特点，这是ESP教师和专业英语或双语课程教师的本质区别所在。

2.4 加强师生互动，实施有效教学

“以学习为中心”强调学生是学习的主体，是影响教学成效的内在因素，教学环境、教学条件和学习氛围是影响教学成效的外在因素。ESP教学既要充分发挥学生的主观能动性，又要创造良好的外在条件，使内因和外因紧密结合，以期取得更好的效果。这就要求师生之间要密切互动，只有互动，教师才能实时掌握学生的学习情况，包括知识技能的提高、态度和动机的变化、与教学目标的差距等。互动不仅包括面对面的课堂交流，也包括课后师生间通过其他途径的联系。信息技术的快速发展为师生课堂内外的互动提供了大量可选择利用的在线社交平台，大数据的到来则为教师实时掌握和挖掘学生的思想和行为变化提供了相当的便利。教师应充分利用这些技术产品，实现线上和线下不间断、无空隙的互动，切实提高教学效果。

2.5 开展多重评估，优化课程设置

“以学习为中心”的ESP教学理念非常重视评估对课程设计和实施各个环节的反拨作用。形成性评价认为，测试与评估并非教学过程的终止，其作用不仅仅在于检验教学的成效，更在于为下一环节的教学提供及时有效的反馈。就此而言，形成性评价不失为“以学习为中心”的ESP教学的得力工具。教师要充分认识形成性评价的本质，在教学过程中设计形式多样、行之有效的测试和评估方案，掌握教学运行是否偏离课程的教学目标，了解学生的学习动态，并向学生提供及时的反馈，督促学生改进学习方法，同时也根据测试和评估的结果反思课程设计是否符合客观实际，以便及时做出合理可行的调整。

3 结语

改革开放以来，我国的大学英语教学也经历了多次改革，总体方向是越来越重视学生自身的学习需求和个性化发展。目前教育部高等学校大学外语指导委员会正在研制《大学英语教学指南》，王守仁教授在《大学英语教学指南》阶段性成果总结报告中指出，大学英语课程的定位在于服务，“主要服务于学校办学目标、院系专业需要及学生个性发展需求”，大学英语课程的设计思路是“构建科学、多元、多层次的课程体系”。ESP的核心教学理念和《大学英语教学指南》的精神是高度一致的。公安院校是有鲜明专业特色的应用型高等院校，用ESP的最新理念指导大学英语的课程设计和实践教学能够服务于学校的办学目标、院系的专业需要和学生的个性化发展需求。

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