《工程识图与绘制》一体化教学模式应用

摘要：工程制图与CAD一体化教学模式的應用，激发了同学们的学习兴趣，减少了课时，降低学生的课业负担，增强了课程的实用性，同时大大提高了学生绘图、识图能力。

关键词：工程制图  一体化教学

《工程识图与绘制》是发电厂及电力系统，生产过程自动化，供用电技术等机电类专业的学生开设的一门专业技术基础课，也是这些专业后续各门专业课学习的前导课程。课程的难点是培养学生识图，绘图能力，培养学生从空间立体构造到平面图形绘制的相互转换能力，就是既能从空间图形转化为平面图形，也能看到平面图形确定准确的立体空间。这要求学生们具有很好的空间想象力。但是机电类专业普遍学业负担重，科目多，课时紧张，并且单独的纯理论学习，并不能满足实际工厂企业中的实践应用。现在企业的生产中，基本已全面普及了CAD绘图。把工程制图和CAD绘图结合成一门课上，逐渐把一部分手工绘图练习用CAD绘图代替，强化计算机绘图能力，使课程培养目标与企业需求零距离衔接。

因此在本校的电类专业中，我们对工程识图与绘制这门课进行了课程改革，将工程制图与计算机绘图一体化授课，并总结了几项能够实施一体化教学的具体措施，来实现我们的培养目标——“懂理论，有技能的技术人才”。

1 教学内容一体化

首先我们将教学内容进行重组，理论授课部分依照“够用，实用”的原则进行部分删减，突出重难点，弱化尺规作图，加强徒手绘图。在我们现在的工程制图的学训一体化教学中，将工程制图的手工制图理论知识和AUTO CAD软件的应用合为一门课程，并在一个学期内开设。充分利用多媒体授课和机房练习，将理论和实训教学内容一体化设置，这种一体化教学模式集知识传授、能力培养、素质教育于一体。同时我们对授课计划，教学方法等方面进行了优化。

为了提高教学效果，制图教研室选取了《工程制图CAD》二合一教材及相应的习题集，使课本和实际授课内容更为贴合。将体现专业知识的内容提炼出来，作为重点讲授，并结合相应的实例或实际零件作为任务载体授课。内容虽然精炼，但要保证学习过程由易到难，知识系统合理，学习过程连贯。学时内容不重复，学时不要太长。找一些企业中使用的图纸让大家看图，利用任务驱动法倒推出书本理论知识的排列和内容组成。让大家明白我们学习理论知识是为了更好地为生产实践做准备，理论循序渐进的步骤是非常必要的。所以我们抽取的学习内容和相应的教学项目设计如表1所示。

2 教学设计过程一体化

2.1 教学方法的改变，在一体化的教学课程中，更加注重实践课程的学习，培养学生自主积极的学习态度，我们现在主要采用的任务导向法的学习，先给出需要绘制的图形，鼓励同学们想办法解决，同时还采用六步骤教学法，按照资讯-决策-计划-实施-检查-评价的六步方针去完成课堂任务。空间思维能力的培养，学习工程制图最难的地方在于空间思维模式的建立。在课堂教学模式中，教师可以借助多媒体展示，立体模型，轴测图等形象而直观地引导学生建立空间立体感。在教学中配套相应的练习有针对性地训练，以便把物体的投影与实际零件结构紧密联系，不断地“由物画图”和“由图想物”，既要想象物体的形状，又要思考图形的线面投影规律，一步步提高空间想象力和逻辑思维能力。

2.2 教学手段的一体化，在传统的工程制图的教学手段中，主要利用多媒体课件和黑板演示两种手段结合，为了更好的和后续的CAD软件授课部分沟通，也为了提高计算机在现代化教学中的应用。可以将一部分在黑板上绘制的图形在课堂上用CAD软件演示，准确清晰，还节约课堂时间。

手工绘制的平面图形和CAD绘图一体化，在后面的学时中，将前面手工绘制过的平面图形再用软件绘制一遍。在这过程中，对图形的画法的熟悉，对软件命令的合理调用，对绘图步骤的掌握缺一不可。在这种综合实践中，大大提高了同学们的实际分析能力和应用能力。在一学期内集中学习提高，比分为两个学期更加强化有效。

比如在组合体的学习中，学生由于在短时间的学习中，还不能独立清晰的在头脑中想清楚组合体各部分的关系和线面的具体特征，只对照轴测图还是很难判断具体的立体形状。尤其是细节更难以把握，老师指的再明显，学生也觉得不理解，听不懂。这时候借助上CAD课时进行三维建模，利用组合体的组合形式堆积、挖切、综合，在建模时更充分的理解组合体的线面关系和结构。同时还可以旋转立体，看清六个方位表面的连接关系;局部细节根据需要任意缩放;用立体模型形成三视图，和已知的图形进行比较。通过几次的反复图形转换之后，逐渐建立起同学们的直观感性认识，对线面的理解加深。制图课也更加充实活泼，学习兴趣会大大提高。

在最后的提高阶段就是绘制零件图，利用任务导向法，以实际企业的生产图纸为教学载体设计学习项目，每一学习项目都设计为若干任务，体现一个系统化的完整的工作过程。采用行之有效的教学方法，注重发展学生空间想象能力、应用能力的培养、并要以学生发展为中心、帮助学生学会学习、以及与后继课程的衔接。

2.3 考核手段的过程化，考核指标有两部分组成，平时成绩50%+试卷成绩50%。其中平时成绩包括出勤成绩，作业成绩，大图成绩和学习态度等方面。这样的考核过程可以分阶段，分步骤的把一体化实践课程的学习过程都考核到。这样学生不会因为过多的注重期末考试而“临时抱佛脚”的学习，而把注意力放在平时的学习过程中，每个阶段都有总结和提高，更有利于对整体课程的把握和专业素养的形成。

3 教学场地一体化

本课程在传统的工程制图授课时，平时在多媒体教室讲解练习，绘制平面图形和三视图时在制图教室里随讲随练，讲练结合。在绘图室中，还可以分组观察实际立体模型，更加对学生空间立体感的提高有帮助。

现在的很多工作大都可以依靠计算机完成，而软件就是提高工作效率和准确性的好帮手，开设机房练习课程时，以趣味性的学习导入，学生对于新软件的认识和亲自动手尝试的自主学习方法，都很乐于接受乐于钻研。在机房和教师一起动手绘制，慢慢做到给出任务自己想办法解决，不但提高了空间立体感和逻辑思维能力，也大大提高学习热情，操作动手能力，学习效果事半功倍。

在CAD绘图时，机房还配备有投影，老师的讲解和学生的绘制过程可以同步完成，对软件界面的位置，对老师操作的步骤，对命令出现的弹出框的展示都一目了然。高度的一体化教学场所为学生学习效果的提高提供了有用有效的支持。真正做到“做中学，学中做”。

4 知识应用与技能一体化

在机电系的支持下，制图教研室里每年都会举办规模较大的手工制图和测绘竞賽，还有参加全国的CAD技能大赛。这些比赛很好的将学习的知识快速的转化为实际的应用技能，所学即所用。在比赛中，一方面检验同学们对于理论知识的掌握程度和不足之处，另一方面通过比赛更加提高学习兴趣和知识的应用水平。学生们为了取得好的名次更加努力的学习，参加竞赛的经验又能很好的增长见识，比出自己的差距或者强项，在以后的学习中借鉴这次收获的经验。对于教师来说，检验了自己的教学方法和教学成效，对自己授课水平的提高也是很有帮助的。真正达到“以练促学，以用促学，以赛促学，以兴趣促学”的教学目的。

5 总结

通过近一年的教学效果来看，“一体化”教学模式的应用，实现了《工程识图与绘制》课堂效率的最优化，实现了多方面立体化的教学模式，提高了课堂教学的效果。虽然教师的备课工作量大大提高，但是学生的学习效果很好，兴趣提高，动手能力也增强，大大提高了课程的技能性和实用性。

良好的课堂教学效果，也提高了教师的积极性。在教学过程中促使教师不断地去钻研教学方法，不断地去掌握新知识、新技术，以此来满足教学所需，一体化教学也提高了教师的教学能力和教学水平。一体化教学不论是从学生角度还是从教师角度，都成效明显，益处多多。

随着职业教育的不断发展，一体化教学也必须与时俱进、不断完善，才能发挥其积极作用，培养出适应社会需要的高素质人才。作为高职教师应站在本专业发展的前沿并将其及时充实教材中，不断更新教材，探索新的更优的教学方法。这样才能使学生适应社会需要，跟上时代发展步伐，同时满足高职教育可持续发展的要求。

参考文献：

[1]杨晓琪.《机械制图》与《CAD》一体化教学[J].职业，2011.10.

[2]刘树，李建忠.工程制图与CAD[M].北京：冶金工业出版社，2011.4.

[3]徐冬梅.机械制图与计算机绘图一体化教学研究与探讨[J].装备制造技术，2007.10.

作者简介：岳媛媛（1983-），女，讲师，工学硕士，研究方向：机械电子工程。