中高职课程体系衔接的实践与探索

摘要：课程体系衔接是中高职教育衔接的核心问题，是实现中高职教育良性互动发展的关键。在明确中高职培养对象的差异前提下，结合陕西国防工业职业技术学院与4所中职学校联办对接的实例，对中高职课程衔接的有效途径进行研讨，希望有利于推动中高职教育实现协调和可持续发展。

关键词：中高职教育  课程衔接  实践与探索

0 引言

随着我国经济社会的发展，产业结构的调整升级，各行各业需要大量的技术技能型人才。当前，中等职业教育有一定的社会需要，但是难以满足广大学生及家长进一步提升学历的需求。高等职业教育承担着培养技术技能型人才的重要责任，其培养对象主要是高中毕业学生，同时又是中职学生提升学历的一个主要通道。我国的中等职业学校与高等职业院校是两个既相互关联又相互独立的体系，有共同的培养目标，但是两者之间又存在着巨大的差异，实现职业教育不同层次的教育衔接，中高职教育衔接是必不可少的一个环节。两个体系的銜接包含有专业设置的衔接、课程体系的衔接、学制的衔接及教育体制相关政策等诸多方面的衔接[1]。学制衔接和课程衔接是中高职教育衔接的实质与核心问题，该校学制的衔接按照教育厅要求联办学校签订了培养协议，课程衔接是以高职学院为主导制定彰显中高职各自特色的人才培养方案和课程体系，实现中高职教育可持续发展和协调发展。

1 明确中高职培养对象的差异

我国中等职业教育是在学生初中毕业后进行的职业教育，其定位就是培养大量的技能型人才和高素质劳动者。中等职业教育，人才的培养目标是既要考虑学生就业，又要考虑学生的后续升学需求;既要为企业生产一线、服务行业的一线培养实用性技能人才，又要为高等职业院校输送合格的学生[2]。因此中等职业教育培养的学生过多的注重技能，理论根基太差。

高等职业教育的主要培养对象是高中毕业学生以及中等职业教育优秀的毕业生，培养目标是以能力提升为宗旨，以就业为导向，加强学生的专业理论知识，着重培养学生的专业操作知识和技巧，使高职毕业生成为生产、建设、管理、服务等行业一线的高素质技术技能型人才。

高职与中职的培养目标既有共同点，又存在差异，这是他们培养不同层次人才所决定的。现实的需要又迫使职业教育要有所发展，为学生的升学就业提供便捷的通道，因此中高职衔接，是构建现代职业教育“立交桥”体系的主要任务，是培养技术技能型人才和职业教育层次结构科学化的必然要求。明确各自差异确定共同的培养目标，通过有效的衔接促进中职学校提高办学水平和教学质量，推动高职院校深化教育教学改革，提高技术技能型人才培养能力和人才培养质量。

2 中高职教育课程体系的衔接设计

2.1 人才培养方案制定原则

人才培养方案制定由高职院校负责组织，中高职双方共同制定操作性强、连贯一体的5年专业人才培养方案（含课程体系的设计安排）[3]。在培养过程中中职学校主要从事基础教育，包括文化基础教育、专业基础理论教育和专业基础实践教育，而高等职业教育阶段则是在中职基础上的全面提高，包括文化基础的提高、专业理论的加深和专业能力的进一步发展。中职学校按照该院的专业人才培养方案，负责实施前3年的教学和学生管理工作，组织学生参加相关专业技能证书考试以及技能大赛，确保教学质量。该院负责实施后2年的教学和学生管理工作，构建以岗位需求和技术技能为核心的课程体系，实现“课程开发系统化、教学情景一体化、课程实施行动化、课程评价多元化、人才培养职业化”的培养目标，巩固并提高课程衔接质量，充分彰显中高职教学的特色，以利于学生的就业和后续发展。

2.2 课程体系的设置

人才培养方案的制订过程中，前3年主要以高中生的学业水平为参考，辅助专业知识、专业背景和专业技能的培养。

在课程体系的设置上，该院和联办中职学校按照人才培养方案的指导思想，根据技术技能型人才培养标准和“校企联动、工学耦合”的原则，建立与职业岗位标准相符合，与职业技能取证相衔接，与生产性实践相对应的课程体系，形成明确的人才培养目标。该院与联办中职学校根据各自优势设置课程体系，形成“公共基础领域、公共拓展领域、专业基础领域、专业核心领域、专业拓展领域”五大课程模块，确定课程名称、使用教材规格、实训项目、课程标准、授课计划等课程体系相关内容。同时，按照技术技能型人才的培养要求和教、学、做一体化的教学设计理念，将教学地点要求也做了具体要求。力求使学生在中职学校能够打下坚实的基础，在高职学校得到职业技能方面深入的发展。

2.3 完善技术技能的培训

中职学校目前学生数量较少，但是有较为完善的实训设备，专业教师专业技术知识过硬，培养过程较为仔细，学生基本功比较扎实过硬。经过3年的培养来到高职母校，如果课程设置不当，专业技术技能培训不足，部分学生就会认为上高职学习用处不大，反而影响了学生的学习主动性。

因此，该院针对这一问题，在加强专业课学习的同时加大这部分学生实践教学的比例，组织学生进入该院“校企合作工作站”、校外实训基地学习。使他们对企业的组织管理、安全要求、生产工艺、操作技能有一个鲜活的接触，提升他们的学习兴趣，培养过硬的技术技能。

3 中高职课程体系衔接的思考与建议

3.1 中高职衔接课程设置存在的问题

经过3年的实践，学院项目组成员参加了省教育厅组织的验收工作，对联办学校的教学实施过程有了全面直观的了解。2014年9月，该院与陕西省机电工程学校、陕西省经贸学校第一批联办学生在该院开启了新的学习旅程，项目组对学生做了相关调研问卷。

通过分析发现存在以下问题：

①该院主导制定的人才培养方案在联办中职学校没有得到全面的实施，课程设置变化比较随意，教材没有使用规划教材;

②学生对课程学习的重要性不了解，对基础知识的掌握没有预期的好;

③学生取得相关职业资格证书比较容易，但实际操作能力还有欠缺;

④部分专业学生招生太少，不能单独成班学生需要和该院原有专业合班，高职后2年课程面临重新设置。

3.2 中高职衔接思考与建议

中高职衔接构建职业教育立交桥是一个系统的工程，不管采用何种培养模式，在好的政策支持下，还需要中高职学校双方加强联系，在共同的人才培养目标下各自担负起培养技术技能型人才的重任。高职院校应该在合作的过程中主动指导中职学校的教学环节，加强沟通、协调与联系，消除双方存在的争议，达到合作共赢的目的。

在课程体系编制衔接上，要互通有无，彰显各自特色，在高职院校的主导下达成一致的培养体系，着重教育教学过程的落实，及时沟通消除人才培养方案在执行的过程中存在的问题。在课程内容的衔接上，要根据中高职联办专业的特点和要求，制定统一的课程标准，遵循科学的教学规律，避免课程内容的重复，实现课程内容衔接的有机统一。

参考文献：

[1]刘培琴.中高职教育课程衔接的研究与实践[J].成人教育，2012（2）.

[2]郗伟.实现中高职完美衔接 拓宽职教办学之路[J].轻工科技，2013（7）.

[3]赵熹.基于职教集团平台的中高职教育衔接的探索[J].中国职业技术教育，2013（9）.

基金项目：校本科研项目（编号：Gfy 14-31）。

作者简介：郗伟（1979-），男，陕西户县人，讲师，硕士研究生，从事职业教育研究及应用化工技术研究工作。