认知冲突策略在高中生物教学中的应用探讨

许宏亮

摘 要：认知冲突策略在高中生物教学中的应用是势在必行的，其不仅可以增强学生的认知能力，还能培养学生之间互帮互助的精神，激发学生的学习兴趣，增强师生之间的互动，让学生能够更好地理解所学内容，让教师能够更好地完成教学目标。

关键词：认知冲突策略 高中生物教学 应用探讨

一、认知冲突策略在教学中的应用

认知冲突是由于个人的认知结构与实际环境不一致而造成的。随着时代的不断进步，随着新课改的不断推行，改变传统的教学模式，提高学生的自主学习能力，给学生树立正确的人生观和价值观已势在必行。

1.增强学生的认知能力

在高中阶段，学生面临的压力是多方面的，其中最沉重的就是升学所带来的压力。巨大的升学压力会强力地推动学生去学习，但也会使一部分学生感到厌烦，对学习产生抵抗情绪，从而丧失对学习的兴趣。这些负面情绪会让学生在课堂上不认真听课，注意力不集中。但如果生物教师在课堂上充分利用学生的认知冲突，激发学生对生物学习的兴趣，就会极大地提高学生的学习效率。

比如教师可以在课堂上设置类似的问题：一艘在大海中航行的船如果有一天没有了饮用水该怎么办？这个看似简单的问题可以引出许多小问题来。也许有学生会说大海里到处都是水，还怕没水喝么？大海里的确都是水，但大海里的水含盐量极高，不能直接饮用，否则只会越喝越渴，想要喝海水还得将海水蒸馏后才可以。所以，一个看似简单的问题引发了学生对未知事物的探求，激发了学生的学习兴趣。

2.合作探究性学习模式

在传统的生物学教学模式中，教师一般只重视学生的学习结果，学生只是被动地接受教师讲解的知识。课堂的绝大部分时间都是由教师在支配，这种传统的教学模式严重影响了学生对学习的积极性，从而使学生丧失了学习的自主性和主动性。从新课改施行以来，合作探究性学习模式已经深入人心，这种教学模式不但加强了教师和学生之间的互动，使教师和学生之间的关系更加紧密，还打破了传统的教学模式。

认知冲突策略就是教师利用教学内容，设定一些与学生的认知有冲突的情节，引起学生的注意，继而引起学生的探究兴趣和学习热情，再让学生以小组为单位进行讨论研究，以达到提高学生的认知能力，使教学目标能够顺利完成的目的。教师设定一定的认知冲突情境不仅有助于提高学生的注意力，还能增强学生的创新能力和自主探究能力，并且以小组合作的形式让学生达到共同进步的效果。在生物教学过程中，教师可以围绕一些学生感兴趣的话题来进行认知冲突情境的设置，并且师生之间要多进行互动，这样不仅可以提高学生自主学习的能力，还能加强小组学生之间合作的能力，充分体现教学应以学生为主的理念。

二、认知冲突策略在高中生物教学中的应用

认知冲突策略在高中生物教学中的应用是多方面的，从内容的引出到知识的讲解再到习题的训练，无一不能应用认知冲突策略。认知冲突策略的应用不仅能够让学生更好地理解所学，还能让教师更简单方便地教学。

1.在新教学内容中的应用

在课堂上，教师可以根据教学内容设计一些特定的小问题来引入所要讲授的内容，学生往往会因为新鲜有趣的问题而对教学内容产生浓厚的兴趣。再通过教师与学生的课堂互动，利用学生的认知冲突，充分激发学生的好奇心，进而使学生能够认真听讲。这样不仅有利于教师新课程的讲授，还能激发学生的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

例如，在讲解“细胞组成成分——糖类”这一部分内容时，教师可以由简入繁，先问学生平时生活中常见的糖是什么样的，有什么味道等。学生一般都知道白糖、红糖的味道都是甜的。这时教师就可以根据这个简单的问题引入教学内容，告诉学生细胞的组成都有糖类的参与，就连木质的课桌都是含有大量糖分的。这样就充分利用了学生的认知冲突，激发了学生的学习兴趣，最终顺利达到教学目的。

2.在知识讲解中的应用

在知识讲解的过程中利用学生的认知冲突可以深化学生对知识的理解与记忆，开拓学生的创新思维，使学生对知识的理解更加深入。利用学生的认知冲突还可以激发学生自己去寻求解决涉及某些知识点的问题，促使学生去探知问题的关键。

比如在“植物光合作用”这一章中涉及光合作用的图谱，其中在一天中光照最强的时候细胞的呼吸作用反而弱，这个现象被形象地称为光合午休现象。这就与许多学生的认知体系产生了冲突，许多学生都知道光合作用随着光照强度的增强而增强，但光合作用还有一个光饱和现象，这一问题的提出会充分调动学生的学习兴趣，促使学生去探究问题的本质，认真思考问题的关键，这样就会使教师对知识点的讲解产生更好的效果，也能提高学生分析和解决问题的能力，让学生养成良好的学习习惯。所以教师在新知识的讲解过程中要充分设置认知冲突情境，以达到最佳的教学效果。

3.在习题训练中的应用

检查学生的知识掌握得是否牢固的一个重要手段就是习题训练，尤其是在高中生物这个庞大的知识体系中，有大量的知识需要学生去记忆、了解，所以进行一定量的习题训练是很有必要的。教师可以充分利用学生在习题训练中暴露出来的对知识的一些误解来设置相应的认知冲突情境。因为学生在做习题时必定会犯错，这与学生的认知体系不完整或存在认知误区有一定的关系。如果教师能够充分抓住学生的错题，抓住学生的认知误区，创设认知冲突情境，教学工作就可以简单有效地进行。

大量的习题训练是很枯燥乏味的，学生往往会产生厌烦情绪，这样会大大降低学生的学习效率。如果教师在习题讲评过程中一味地去讲授知识，那么学生只能被动地接受，从而使学生丧失学习自主性，使学习效率降低。但如果教师适当添加一些与学生的认知有冲突的问题，激发学生的学习兴趣，那么就能达到习题训练的最终目的：巩固所学。另外，教师在设置认知冲突时可以将新老问题结合，利用问题的交叉提高学生的注意力，进而提高学生的学习效率。

三、认知冲突对现代教育的意义

认知发展过程往往就是学生不断学习的过程，而认知冲突是学生认知发展过程中不可避免的一环。认知冲突的产生往往伴随着认知的发展，在教学过程中如果能够合理利用认知冲突，必将有效地提高学生的学习效率。认知冲突策略不仅能够激发学生的学习兴趣，产生认知的内部驱动力，还有利于学生开展“自主、合作、探究”的良好学习模式。这样不仅有利于师生之间的互动，还能激发学生与学生之间的交流与互助。

认知心理学研究显示，当一个人遇到认知冲突问题时，这个人就会处于一种认知失衡的状态，会导致主体意识不舒服，从而促使其产生深入研究的欲望，寻找新的认知平衡。寻找新的认知平衡的实质就是知识体系的再一次建立，新知识体系的建立就会使学生有一个全新的认知体系，会使学生学到更多的知识，会让学生产生高昂的学习兴趣，会激发学生的学习热情，强化学生的学习动力。

参考文献

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[2]唐玉芳.把握认知冲突 激发互动探究[J].广西教育，2004（11）.

[3]彭茜.利用认知冲突策略 促进儿童发展——皮亚杰认知冲突观及其启示[J].当代教育论坛，2006（6）.