引导学生文本细读的几点策略

周雪莲

一、 抓住空白

如果你在空白处阅读，能够读出一种言外之意、弦外之音，这就叫文本细读了。所以，我们要抓住空白。人教版二上《假如》是一首情感浓烈的诗歌，末尾用上省略号，我就及时抓住这个空白点引导：假如这时候老师也送你们一枝马良的神笔，你准备画什么？并出示句式：“假如我有一枝马良的神笔，我要给                 。”有的学生说：“假如我有一枝马良的神笔，我要给盲人叔叔阿姨们画一双明亮的眼睛，让他们能看到美丽的世界。”还有学生写出了自己的心声：“假如我有一枝马良的神笔，我要给可爱的熊猫画许多绿绿的竹叶，让熊猫吃个痛快，健康成长。”…… 课堂上，教师巧抓教材的空白处，为学生打开了一个极为广阔的想象空间，使其受到爱的熏陶，体验到浓浓的关爱他人的幸福。

二、 审视词语

细读文本，就是要细读到最小的意义单位，要一个词语、一个词语地咀嚼，由于文本的不同，我们关注词语的点也不同。比如人教版三下《她是我的朋友》一课中，同样是哭就有“啜泣”“呜咽”“低声哭泣”等不同的用法，随着故事的发展，作者着力描写了阮恒几次哭泣的样子。在教学时，我们牢牢抓住“啜泣——呜咽——低声哭泣”的线索，比较三个表示“哭”的词语的不同点，这样我们就能体会到孩子在整个献血的过程中的心理变化。这三个同样表示哭的词语，既有着细微的区分，也有着密切的联系，它真实地反映了一个稚嫩的孩子对死亡的畏惧，同时也演绎出这个孩子善良、无私的心迹。

三、 扣住题眼

倘若教师能引导学生紧紧扣住“题眼”，调动已有的知识积累、阅读经验，作横向和纵深的联系、比较、分析、归纳，就有可能“挖”出高质量的味来。人教版小学语文三上《掌声》一课，记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台讲故事时，得到了同学们热烈的掌声，在这掌声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。教学时，我始终扣住文章的“题眼”——“掌声”。以“掌声”为“点”，引导学生深入体会文本。在学生质疑英子为什么会发生这么大的变化后，引导学生找出描写掌声的句子，再深入理解两次掌声的不同含义——第一次的掌声带有“鼓励”，第二次的掌声带着“称赞”。最后又在掌声处填空，让掌声延伸：“如果你是英子的同学，你想用掌声告诉她什么？”“你觉得掌声是（    ）。”

这样紧紧地扣住题眼——“掌声”，引领学生一步一步深入文本，从而更好地理解文本所蕴含的深刻意义。

四、 留心标点

一篇好的文学作品，为增强语言效果和塑造艺术形象，往往使用一些特殊的标点来表达作者的思想。例如人教版三下《南辕北辙》一课，在备课时，我发现了一个有趣的现象：这则寓言中有三句话：“你要上哪儿去呀！”“楚国在南边，你怎么往北走呀？”“那你哪一天才能到楚国呀！”这三句话看似都是问句，为什么只有第二句话用问号，而其他两句都用感叹号不用问号呢？带着这个问题，一遍一遍地读课文，一遍一遍地感悟体会，终于领悟：“呀”是一个特殊的语气词，它可表示感叹语气，也可表示疑问语气，什么时候表感叹，什么时候表疑问，要结合具体的语言环境来定。第一句：“你要上哪儿去呀！”在这句话前面交代了一个人坐着马车在路上飞跑，这个人的举动反常，他的朋友看见了感到很惊讶，所以朋友问：“你要上哪儿去呀！”句意侧重表达人物的心理活动——惊讶，因此用感叹号。第二个句子不知道结果，产生疑问，所以第二句要用问号。第三句：“那你哪一天才能到楚国呀！”朋友已经知道了他走错了方向，所以问：“那你哪一天才能到楚国呀！”这句话侧重反映人物担忧的心理活动，因此用感叹号。

细细品读，感悟到了标点符号的神奇和神秘，走上讲台也就更显得胸有成竹了。如果在上课时让学生多读，在读中自己发现这个问题，教师再引导学生发现这个不被人留心的细节，从而一步步深入理解，那样更能提升学生的朗读能力，提高学生的理解感悟能力。

（作者单位：浙江省嘉兴市海盐县实验小学

教育集团）