有效开发课外资源促进学生自主发展

张爱琴

语文教学应该充分开发和利用课外的学习资源，最大限度地发挥学生的潜能，拓宽学习空间，促进学生自主发展。

一、 结合课内外生活实际搜集资料，获取知识

在课外实践之中，学生能主动获取到课堂教学之中未能品尝到的知识营养，促使学生逐渐形成获取知识的能力。如教学语文S版四下《卫星比武》一课时，由于学生对“资源卫星”中的“资源”一词理解有些难度，我让学生在课外搜集有关“资源”一词的资料。第二天，学生发言踊跃：有的介绍了煤的种类、用途及形成;有的说了水的分类、分布及其在四季的变化情况;有的还介绍了石油、矿石、天然气、森林等资源的相关知识。从这些丰富的汇报交流中，学生一方面加深了对课文内容的理解，另一方面开阔了视野，增长了知识，同时，还增强了学生的环保意识。

二、 结合教材内容开展写作活动，获取知识

语文课程资源的开发与利用，倡导创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识。我们要重视学生的兴趣，不断激发他们的积极性，结合教材的内容，适时开展写作实践活动。如教学语文S版《端午节的由来》一课，想让学生知道我们当地端午节的一些风俗习惯，我让学生在课外以记者的身份采访了教师、家长，同时，让他们结合自己过端午节时的情景。最后，让学生写出调查报告。有的学生在调查报告中，连一些古代传统的习俗都反映得特别真实，使他们从活动中获得了直接的经验，更促进了他们参与课外实践活动的积极性。

三、 从媒体中自主获取知识，开阔视野

现代教学的领域已步入多元化，即使家庭也拥有丰富的学习资源，学生可以从电视、电脑、广播等渠道中，领略到各地风光、风土人情、高科技知识等。因此，我认为在教学中，要注重把课外资源与教学内容相沟通，使学生的知识得以整合。如教学四下《桂林山水》《走进丽江》《可爱的西沙群岛》，这些描写祖国优美景观的课文，学生的生活实际远离课文中所描述的美景，学生只能从语言文字、静态的图片上体会，尽管学生能够绘声绘色地描述，但体会毕竟不如真正观赏景观后深刻。在教学语文S版四下《走进丽江》这课之前，我得知《人与自然》节目预告的内容与丽江有关，于是，我让学生回家看，学生对丽江的情况有了全面完整的了解，进而与课文中作者所表达的思想感情产生共鸣。在《走进丽江》一文的课堂中，我问学生对丽江的情况有哪些了解，学生都举起小手，急切等待老师让自己当一次“解说员”，将自己的新鲜收获与大家分享。有的说：“我知道丽江古城在历史上是很重要的交通运输通道。”有的说：“我从电视中看到美丽的雪山。”还有的说：“‘香格里拉这个词很好听，我是第一次听到，通过查阅，我知道这个词的意思是‘理想的地方”……从学生滔滔不绝的课外资源成果的汇报中，我感到这堂课的教学已成功了一大半。在教学中，师生都非常轻松和谐，学生从课文的优美语言中，进一步领略了丽江的众多美景，使他们真正体会到从媒体中主动获取知识的成功与快乐。

四、 在学科整合中开发学生资源，形成能力

语文课程要拓宽学习的领域，如教学《蒲公英的梦》一课后，我让学生在课外画一幅环保宣传画或办一份手抄报。第二天，课堂上简直是一个热闹的绘画和手抄报的交流中心，学生将语文课的知识融入到别出心裁的综合性学习中。新颖的课外实践成果，使学生的兴趣一发而不可收拾。他们积极主动地参与到实践活动中，表达自己鲜明独特的环保意识。同时，从他们的实践中也萌生了创意，教学效果真可谓事半功倍。我让学生通过绘画，表现出自己对课文内容的想象，学生插上了想象的翅膀，这样，不但加深了对课文的理解，而且培养了学生的想象力及绘画技能。在情景的逐渐展开中，自然贴切地呈现相应的画面，通过创意，学生获得了多重体验，即深刻把握了语言文字的意蕴，又细腻地体会到了语言文字间的情感差异。

（作者单位：宁夏石嘴山市惠农区惠农小学）