拓展学生的阅读视域

杨金凤

阅读本身是一个积累的过程，这种积累既包括纵向的阅读深度的挖掘，又包括横向的阅读广度的拓展。在阅读中，每个学生都具有本能的求知欲，这是阅读能力提升的重要前提。如何满足学生内心的求知欲，在有限的时间内使学生获取更丰富的信息，是阅读教学亟待解决的课题。

一、立足教材扩大阅读视野

对学生而言，学习一篇课文如同打开了一扇思想的大门，走进了一个全新的文化世界。对阅读内容的求知欲可以促进学生萌生出阅读兴趣，而如何调用这一兴趣，使其成为学生获取知识的钥匙，则需要教师立足于教材，扩大学生的阅读视野。

小学生受生活阅历、情感经历等方面的限制，在阅读中难免出现理解障碍，教师可旁征博引、举例分析或调用学生的情感，帮助学生了解文本的深层寓意。比如《石灰吟》一诗，展现了明代名臣于谦的铁骨丹心，有的学生却对诗人的刚正不阿抱怀疑态度，教师就可以介绍于谦生平以及当时的历史背景，扩大学生的阅读视野，使学生了解诗人的个人节操，理解全诗的深层寓意。

文本阅读的深度与学生融入文本世界的深度具有直接的关系。情感作为生本对话的纽带，连接着学生与作者的两颗心，使二者进行有效碰撞，使学生沉入文本世界中。如《月光启蒙》一文，展现了作者对母亲的深深眷恋之情。要使学生酝酿情感，深入文本世界中，在教学中则需教师有效地引导学生触发自己与母亲的情感经历，融情入境，使学生能够理解作者的情感世界，克服阅读中的情感融入障碍。

二、立足校园培育阅读文化

阅读需要氛围，当阅读形成一种文化，在文化的影响下，阅读也就成为学生司空见惯的一种文化娱乐活动了。将阅读定位为校园文化的一项重要内容，有利于培养学生热爱读书、科学读书的精神。

图书馆是学生阅读课外读物的主要窗口。图书馆过多的书目会令小学生有眼花缭乱之感，很容易让学生选择一些与自身年龄、知识结构和理解能力不相符的书籍，反而使学生在阅读中有失败感，导致学生失去阅读兴趣。可见，图书馆在校园阅读文化中应扮演引领阅读导向的角色，少儿方面的藏书需要针对小学生的阅读水平和兴趣而定，避免大而乱、目的性不明确。

另外，在班报或校刊上开辟专栏，刊登学生的读书心得，可以通过文字载体突破班级局限，去寻找知音，使阅读形成重要的校园文化。

三、立足实践拓展阅读视域

阅读是学生的精神生活，但并非只有精神就能够拓展学生的视野，帮助学生养成阅读的习惯。阅读同样还需要立足于实践活动，只有实践才能检验学生的阅读成果。

阅读实践活动多种多样，可在班级或校园范围内组织学生参与，也可突破学校的限制，将阅读活动放在家庭中，由家长与学生共同完成亲子阅读活动。对于小学生而言，与父母一起完成的阅读活动有助于凝聚亲情，让家长了解学生，并能增进学生与家长的合作，在家庭中营造和谐求知的氛围。如在学习《高尔基和他的儿子》一课时，教师可以鼓励学生与父亲一起预习课文，并记录下阅读感受，增进父子间的情感。亲子阅读活动的素材并不限于课内，最好以课外读物为主，可丰富学生的知识。学生还可以在“以书会友”的各种活动中，邂逅知音、享受阅读带来的快乐，这是拓展学生阅读视域的重要策略。

组织阅读成果展示。阅读成果展示的实践活动同样有很多，比如阅读知识竞赛、诗歌朗诵比赛、演讲比赛等。这些阅读成果的展示，一方面可通过实践活动使学生认知到自身，在阅读之路上还有哪些需要提高的地方；另一方面可强化学生的阅读动机，通过活动来激励学生主动增加阅读量、丰富自身知识储备。使学生不仅从自身阅读中汲取了知识，也从他人的阅读成果中获取了知识，切实拓展了学生的阅读视域。

四、立足评价激励阅读恒心

评价是教师在教学活动中不可或缺的手段，评价可在师生间架起有效沟通的桥梁，起到督促学生阅读的作用，时时提醒学生保持一颗勇于探知的阅读恒心。

课堂评价更具有时效性，可及时发现学生存在的问题，并及时纠正，提高评价的效用，也便于督促学生保持阅读兴趣。而教师通过调节教学进度，适当地为学生创造弹性思考的空间，以使教学活动更富于人性化，以学生为本。在课堂评价中，教师多使用激励性语言或直接表扬、给予肯定等方式，如“你说得太好了”“这位同学的理解很透彻”等，既认可了学生之间的个体差异，又通过教学语言激励学生，使学生保持阅读恒心，久而久之养成阅读的习惯。如前面所提到的《高尔基和他的儿子》一篇课文开展了亲子预习活动，在课堂教学中，教师可根据课文提出若干问题，考察学生的预习效果。

阅读是语文四项基本能力中最为重要的一项基础能力，是学好语文的基石。拓展阅读视域，不仅提高了学生的阅读效果，还开阔了学生的知识视野，为语文课堂教学注入了勃勃生机。

（作者单位：江苏省海门市德胜小学 ）

责任编辑：范宏芳endprint