对“告诉”说“NO”

徐志高

“阅读是学生的个性化行为”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，也要防止用集体讨论代替个人阅读，或远离文本进行过度发挥”，这是《语文课程标准》（2011）明确强调的。课堂教学应该在师生平等对话的过程中进行，特别是在阅读教学中，应该对教师的“告诉”说“NO”，要让学生自己阅读、学会阅读，在自主学习中受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。

一、在自我思考中获得文本内涵

【案例】《天鹅的故事》（苏教版小学《语文》四年级下册）

师：斯杰潘老人把那支猎枪一直挂在墙上，再也没有动过，这是为什么？猎枪为谁而挂？

生1：我觉得猎枪是为天鹅而挂。

师：请你具体说说为什么？

生1：因为天鹅不怕牺牲，用自己的身体当作破冰的工具，让斯杰潘老人很感动，所以那支猎枪一直挂在墙上，再也没动过。

生2：我认为猎枪不只为天鹅而挂，老人还为他自己而挂。

师：老师很想知道你的见解，请接着说。

生2：我从课文中知道那支猎枪在墙上挂了30年，老人没动过，而猎枪是猎人的生命，老人却没有再用过，说明这支猎枪是为他自己而挂。

…………

在教学过程中，教师要重视学生在阅读过程中的主体地位，强调学生阅读的自主性和独立性，引导学生深入文本世界进行感受和体验性阅读。案例中，教师提出“猎枪究竟为谁而挂”这个问题，没有直接告诉学生答案，“把决定权留给学生”，让他们自己去寻找正确的答案。在自我思考过程中，学生展开想象的翅膀对文本进行了探究性阅读，读出了自己的理解和感受。学生从无疑到有疑，从有疑到解疑，通过对文本的更深层领悟，学生知道了猎枪是为天鹅而挂，为老人自己而挂，为所有热爱动物的人们而挂，为世人而挂。随着体验的不断加深，思考的加深，感受的加深，如此深刻的收获，是教师的“告诉”无法做到的

二、在自主体验中唤醒细腻情感

【案例】《生命桥》（苏教版小学《语文》四年级下册）

在朗读课文后总结全文时，教师问学生：学完了本课，你的心中一定有很多的话想说出来，那么，你想对谁说，又想说些什么呢？

生1：我想对老羚羊说，在生死存亡之时，是你们甘愿牺牲自己，用自己的生命给年轻羚羊架起一座座生命的桥梁，让一只只年轻羚羊逃脱死亡，求得生存，这是一座座真正的桥梁。你们谱写了一曲悲壮的生命赞歌。

生2：我想对年轻羚羊说，你们踏着父兄的脊梁越过山间，是他们的牺牲才换来你们的生存！永远不要忘记那悲壮的时刻，要永远怀念拯救你们的父兄！

生3：我想对猎人说，同在地球上，大家共家园，动物也有生存的权利。可你们太残忍了，为了那自私的贪欲，多少无辜的生命惨死在你们的猎枪下，警醒吧！否则，倒下的不仅仅是动物。

…………

从学生的朗读、交流中可以明显看出，学生的情感已经移入了课文描写的对象上，进入了身临其境的境界，这是儿童情感一种不自禁的情感流向。就一篇课文来说，学生情感的体验，在整个内心世界中就是一次情感积淀。在学习中如此反复、加强，孩子高尚的审美情趣、道德情感是不难培养起来的，学生的语言能力也能同步得到提高。另外，教材本身就蕴含着许多作者丰富的情感，可以说学生有情，教材亦有情，因此在教学过程中，教师要引导学生更深地理解语言的色彩、细腻的情感，从而使学生内心已激起的情感深化。

三、在智慧碰撞中形成人文素养

【案例】《爱因斯坦和小女孩》（苏教版小学《语文》四年级下册）

师：朗读了课文，你认为爱因斯坦究竟伟大不伟大呢？说说你的看法，并从课文中找出相关内容。

生1：我认为爱因斯坦是伟大的，因为他取得了巨大的成就，为人类做出了巨大的贡献。

生2：我认为爱因斯坦是伟大的，因为他是一位惜时如金的人，他几乎分分秒秒都用来探索科学奥秘。

生2：爱因斯坦是伟大，我有两个理由：第一；他有修养有礼貌；第二；非常谦虚，能诚恳接受别人的意见。

…………

情感素养的培养同语言素质的培养实际上是一体两面的东西。个性化的阅读教学能打动学生的心灵，能启发学生的智慧，能真正实现树立正确情感、态度、价值观的目标。

案例中，学生在理解爱因斯坦的伟大原因的同时，他们对“伟大”的真谛有了自己的感悟。“伟大”对于他们来说，不再是遥不可及的东西。“伟大”可以是惊天动地的壮举，是杰出的成就，也可以是一些小事中折射出的伟大的光芒：一束温柔的目光，一句善良的话语……懂得身边普通的人也可以是伟大的人，懂得平凡就是一种伟大。孩子的这种人文素养的形成，情感价值观的确立，也是教师的“告诉”难以言传的。

“阅读是一种被引导的创造。”（萨特语）阅读，应该遵循语文教学的规律，对教师的“告诉”说“No”，要积极引导学生独立地阅读、主动地思考、积极地探究、深入地感悟，让阅读过程在语文课堂里满含智慧火花的燃烧和情感之花的绽放。

（作者单位：江苏省宝应县射阳湖镇水泗小学）

责任编辑：范宏芳endprint