情感浸润 芳泽心灵

丁围围

情感是师生之间沟通的纽带，是活跃课堂氛围的重要元素。作为语言学科，语文在教学中具有一定的抽象性，而小学生正处于感性思维阶段，对抽象的文字缺乏兴趣，甚至缺乏想象力，因而很难融入文本世界中。而在课堂教学中营造情感氛围，可吸引学生的兴趣，激发学生的求知欲望，使学生全身心地沉浸于课堂学习之中，思维意识随教师牵引而动，达到高效的课堂教学效果。

一、剖析文本，融情于教

教学是一个循序渐进、逐渐深入的过程。一篇课文由陌生到熟悉需要一个系统学习过程。而基于语言学习的抽象性特点，这一过程难免会使学生产生厌烦心理。因而，怎样克服小学生的厌读心理，提高阅读兴趣，引得小学生沉浸在文本的精神世界中，即成为情感课堂教学所需克服的首要问题。

1.循序渐进，剖析文意。小学生由于自主学习能力、认知能力的因素，面对一篇陌生的文章时，很难自主进入学习状态，这就需要教师从旁牵引，运用启发教学的策略，一步一步引导学生走进作者的情感世界中。比如《掌声》是一篇情感真挚的课文，通篇洋溢着积极与温馨的氛围。教师在教学中引导学生由字到词、由词到句地逐层剖析文意，使学生一点一点地感悟作者细腻的情感。这篇文章中多处运用了关键词，如“一角”“慢吞吞”“默默”等，对这些关键词及所在句子的剖析，有助于学生体会“小英”的性格特征，为学生体会“小英”的情感变化埋下伏笔。

2.情感导入，梳理思绪。在教学中，学生沉浸在学习的世界中，思绪也会随着教学内容的变化而起伏，这说明学生已完全融入教学作品的情感世界。教师的情感导入教学策略是非常有益的，它可以帮助学生整理思绪，跳出文本世界的局限，站在整体的角度来纵观全文，提炼文章框架。如《掌声》可由教师引导学生以人物情感为主线分段，用一个词来概括每段的大意，理出“小英”的情感历程，即由“自卑”到“矛盾”，再到“感动”，最后重拾“自信”的过程。这样做一方面可提高学生的语言应用能力，另一方面使学生对人物情感的变化达到熟练掌握的程度，便于总结记忆。

二、读思结合，润泽心灵

教学是双向的，一方面作为知识的输入，学生在教学中积累了词汇和文学知识；另一方面作为知识的内化，学生在教学中还需要不断思考，这样才能使教学得到最大效益。同时，思考是知识习得的关键一步，它是大脑输入信息的总结。学生在分析消化知识的过程中，实现了心灵的浸润，加速了知识内化的过程。

1.读中有思，自主探究。单纯的知识学习仅仅完成了教学一半的功课，另一半则需要学生对学习的知识进行思考，也就是实现自主探究。在教学中，教师要运用情感线索牵引学生探究学习，在课堂导入中创设悬念：“小英总是一个人坐在教室的角落，这是为什么呢？”进而引导学生探究两次“掌声”响起时“小英”的微笑具有哪些深刻含意。通过问题引导，培养学生对课文的学习兴趣，激发学生自主探究课文内容，从被动听讲到主动思考，培养学生的思维意识。

2.智慧启迪，润泽心灵。在教学中，好的文章可使学生内心有如沐春风之感，而教师好的解读也可使平淡的文字焕发绚丽的色彩。教师在引导解读中要向学生播撒智慧的种子，启迪学生的心灵。比如在解读“小英”面对老师的邀请而“犹豫”不决时，启发学生揣摩其内心世界。学生沿着教师的问题，一步一步思考，也一步一步深入文本的主题中。

三、体验情感，反思回味

情感体验是情感课堂教学的目的之一。让学生在教学的过程中，体验作者的情感，感受文中人物的悲喜生活，发挥文字的最大魅力，提升课堂教学深度，是情感教学的目标之一。

1.情感体验，感悟生活。情感体验的方式有很多，最为常见的莫过于课本剧，也就是角色扮演。这种方式可使学生与文中人物合二为一，在表演过程中，给学生带来同样感受的体验，是其他阅读方式无法比拟的。比如只有让学生在扮演“小英”的过程中，才能感悟她上讲台前的“慢吞吞”，体会到她用脆弱的内心来抵御“好奇”的目光需要多大的勇气， 才能体会到作为残疾人的艰辛。当教室里响起掌声时，这位扮演者的学生眼圈也红了，因为学生在为“小英”的坚强与乐观所钦佩，感受到了“小英”身上所折射出的正能量。

2.反思质疑，回味体察。角色扮演的方式使学生的情感与文中人物的情感达到交融，甚至形成心灵的撞击。但由于学生的个体差异、成长环境、人文素养等因素的影响，在角色扮演中会不自觉地融入个人情感，使之与“角色”的思想发生冲突，从而产生质疑、反思。而在课后反思中，便加深了学生对课文的理解，使学生心灵再次得到升华。

营造情感课堂是小学语文教学的重要方法。情感渲染有助于营造教学氛围，调动学生的情绪，使学生在课堂教学中实现情感的体验，并引导学生结合自身经历进行反思回味，深入剖析文本的寓意，以达到“情感浸润、芳泽心灵”的教学效果。

（作者单位：江苏省南通市通州区骑岸小学）

责任编辑：范宏芳endprint