小学语文“批注教学”法

李烨灵

在小学《语文》教材的课文中常常有一些关键性词语，它们对概括文章内容、抒发作者情感、揭示内涵道理起着决定性的作用。在教学时，如果教师可以牢牢抓住这些关键词，让学生学习这些词语，尝试作解释、写批注，就可以促进学生个性化学习，使学生更好地理解课文。

《语文课程标准》（2011年版）强调：学生是语文学习的主体。语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。写批注就是在行文旁作注解或写感受，是一种促进学生自主学习的学习方式。教会学生写批注，能激发学生的学习兴趣和求知欲，引导学生有效阅读。

一、紧扣关键词写批注

并不是所有的词语都有写批注的必要和意义，只有一些对概括内容、抒发情感、揭示道理起决定性作用的关键词语才需要写批注。若教学时牢牢抓住这些关键词，让学生写批注，就可以促进学生个性化学习，使学生更好地理解课文。

例如，在教学《语文》四年级上册《徐悲鸿励志学画》一课时，教师可以抓住课题中“励志”一词，设计三个问题：“徐悲鸿为什么要‘励志？徐悲鸿如何‘励志？徐悲鸿‘励志的结果怎样？”引导学生做好这三个关键的问题批注。

画出关键词语后，可以把自己对这三个关键问题的理解、感受写在词语旁。词语的意思有限，但与文章的联系是紧密的。学生学习一个词，却又不仅仅只学了一个词。

抓住关键词语让学生写批注，学生一方面可以积极探究问题、解决问题，梳理课文脉络，理解课文内容，联系已有的生活经验和知识积累揣摩文章人物的语言、心理；另一方面可以更好地感悟文章的中心思想。

二、读懂重点句写批注

词和词的组合就构成了句子。句子在课文中是有主次之分的。教材中的课文往往存在着关键的句子，若能抓住这些关键的句子，找准课文教学的切入口，读懂关键句，引导学生写批注，有助于学生更好地理解课文，对学生把握课文要点，欣赏课文的语言美，领会、运用课文的表达方法，起着关键的作用。

例如，在教学《语文》五年级上册《黄山奇松》一课时，教师可以抓住这一句，“被誉为‘天下第一奇山的黄山……而人们对黄山奇松，更是情有独钟。”引导学生思考：“黄山松奇在哪？人们为什么对黄山松情有独钟？”在最后一个自然段，学生在旁边写着：“黄山松千姿百态，一个省略号可以看出黄山松还有很多种姿态，也可以看出它的神奇，人们对黄山松的情有独钟。”学生自主阅读文本，圈画出重点语句，结合自己的体验，写出自己独特的感悟。

三、抓住主旨段写批注

课文都是由自然段组合而成的，这些自然段在课文中的地位并非完全一样，而是有重点段和非重点段之分的。重点段往往揭示课文的主旨，是全文的核心。教师要善于抓住主旨段，引导学生写批注，达到更好地理解课文。

例如，在教学《语文》六年级下册《最大的麦穗》一课时，教师可以让学生观察课文插图，从人物的神情动作中，想象苏格拉底会向他的弟子们说些什么。在学生交流后，让他们重点阅读第七自然段，紧扣这三个问题：“‘老师的话是哪些话？弟子们听了老师的话，有什么表现呢？联系实际，谈一谈你对这个‘道理的理解？”引导学生联系上下文，开动脑筋理解这些问题，并将深切的感受写成批注，写在课文的字里行间。

有的学生会在苏格拉底第一次说的话语旁写下“苏格拉底提出了‘只许进不许退的要求，告诉弟子们没有回头重选的机会”。 有的学生会在苏格拉底第二次说的话语旁写下“苏格拉底对弟子们失去良机而感到惋惜”。有的学生会在苏格拉底第三次说的话语旁写下“当听了师傅说的‘最大的一穗就是你们刚刚摘下的，弟子们心里肯定很后悔”。通过以上阅读体会的铺垫，学生对课文的主旨段——第七自然段所暗示的人生哲理也就不陌生了，大多数学生能结合生活实际，理解到“抓住眼前的机遇，完成当前的任务，这样才不会错失良机，不会虚度光阴、一事无成”的道理。

揭示主旨的段落，概括性强，富有哲理。教师引导学生紧扣主旨段写批注，指导学生到课文的重点情节中深入体会文章，可以使学生更好地感知课文的内容，理解文章的中心思想或寓意。

关键词、重点句、主旨段都是课文的聚焦点，教师既要考虑教材的特点、编者的训练意图，还要考虑学生的具体情况，找准课文教学的突破口，从而进行有效教学。教师要给学生充分的时间阅读，让学生边读边找出自己认为重要的词语、句子或段落，让学生展开丰富的想象，进行自我领悟。

在语文教学中，学生掌握了写批注的方法并不是语文教学的终结，而应持之以恒，养成写批注的习惯，这样学生的知识才能得以深化，能力才能得以提高，个性才能得以张扬，精神世界才能得以丰富。

（作者单位：江西省于都县明德小学）

责任编辑：范宏芳endprint