探析学生习作的角色转换

孙绿梅

作文是语文教学的半壁江山，评析学生习作是教学中必不可少的程序。做好评析学生的习作，笔者认为，要做到以下“六种”角色转换。

一、要有“法官”的诚恳公正

学生的作文水平高低，容颜的美丑，成绩的好坏，以及与教师的亲疏都有可能引起教师出自本能的好恶。教师在评析学生习作时，不能凭感情用事，以个人好恶另眼待人。要做到法国著名短篇小说巨匠莫泊桑在《小说》一文中所说的那样：“真正够得上批评家的应该是一个不偏不倚，不意气用事的分析者”。在批改作文时要时刻提醒自己，并调整好心态，力争以客观公正的态度评析学生习作。

二、要有“慈母”的宽广心怀

评析作文要让学生在认识到自己不足的同时，感到老师的关爱。尤其是对水平较差的作文，不能批评得一无是处，更不能挖苦讽刺，严词怒斥，应用鼓励进步的话语，激发学生的写作热情。

三、要有“拓荒者”的探索发现

作文批改，虽任务繁重，但不能有厌烦情绪， 以漫不经心的态度，对作文一目十行，凭印象评析。更不能不加分析，用千篇一律的批语诸如“叙述缺乏条理”“句子不够通顺”之类简单的“评八股”来评析作文。这样只能使学生感到困惑、迷惘，如坠云里雾中。评析作文应有“拓荒者”的精神，沙里淘金的眼光，要深挖学生作文中的闪光点，诚恳点拨，耐心指导，使学生沐浴在被发现的喜悦中，从而促进学生的写作兴趣。

四、要有“医者”的对症下药

在作文练习中，评析不仅要体现老师对学生习作的评价，更应像医生给病人开的药方，对促进学生作文水平提高要有指导作用。要量体裁衣，对习作水平高低不一的学生应区别对待因材施教。如对待优秀的作文，要用符号指出其精彩处，肯定其作文成功的地方，再针对问题指出不足，提出修改意见，鼓励他们向更高层次迈进；对写得较差的作文重点是引导其多读课外书籍，积累素材，诵读优秀作文；对一些典型的病句，或作文存在相同的问题，或普遍写得不佳时，就把重点放在课堂上集中讲评。

五、要有“学者”的理论修养

现在是网络信息发达的时代，学生的阅读与生活日益丰富，个性也日益突显。他们的作文形式与个人所表达的思想不再“单调”，有时也有可能写诗歌或小说。面对这些“异常”，一名教师没有相应的理论素养，对学生的作品就说不出优劣、高低及其所以然来，也不可能从理论的高度指导学生写作，指导学生选择正确的学习方向。

六、要有“宣传员”的号召与激励

要借助作文评讲、黑板报、学习园地、校刊、校报等形式对优秀作文进行推介，对所推介的作文进行评析，发挥优秀作文的示范作用。

以上六种角色转换，是笔者在多年的作文教学中的一些感悟，当然加强评析工作只是提高学生写作能力的一方面。但我总相信，语文教师在作文教学中，只要始终抱有“鼓励比批评重要”的信念，默默无闻地付出辛勤的汗水，激发学生的写作热情和写作意识，学生终究会成为笔杆子的主人。

（江西省铅山县第二中学）

责任编辑：王 江endprint