小学英语文本再构与教材整合

方莉

近年来，随着我国改革开放步伐的深入，英语教学越来越受到学生和家长的重视。如何提高英语教学的质量，提高学生的英语口语和书面能力，是未来英语教学研究的重要方向。文章结合我国小学英语教学的实际情况，对小学英语文本再构和教材整合进行了分析和介绍，希望能够为小学英语教学提供一定的帮助。

英语是联合国常用语言之一，随着我国改革开放的深入，无论是经济上还是文化上与国际沟通交流的范围越来越广，因此，学习英语也成为当今社会最流行的一种趋势。而英语作为一种语言学科，当然是要从小抓起。我们都知道语言的学习离不开语境，国内学生因为缺少英语的语言环境，因此学习起来难度比较大，如何提高小学英语教育水平，是目前英语教学的一个重要研究方向。笔者从事小学英语教育多年，积累了一定的教学经验，并总结了相关的教学案例，在此基础上论述了小学英语教学中的文本再构和教材整合，希望能够对广大英语教师有一定的启发和帮助。

一、 文本再构和教材整合的概念

“文本再构”这个教学理念最早是2009年上海市教研室的朱浦老师提出的。用通俗的语言解释这一概念即充分结合学生已有的认知水平和语言表达能力，在尊重教材的基础上，在坚持教学大纲的前提下，对英语教学的文本内容进行适当的拓展和修改，目的就是激发学生的学习兴趣使其能够更好的理解英语内容，提高英语的运用能力。而“教材整合”简言之就是对教材不同板块或者不同单元的教学内容，根据教育实际进行适当的调整，整合必须以教学大纲为基础，超越教学大纲的整合都是不合理也是不可取的。而“文本再构”与“教材整合”通常是共同配合完成的，这里就不再单一的介绍，我将统一论述在实际教育一线中的案例，希望能够对广大同仁的教育工作给予一定的帮助，也欢迎各位同仁在阅读之余提出宝贵意见，共同勉励。

一、词汇教学中的文本再构、教材整合

词汇是语言的基础，任何一门语言的学习都需要从掌握词汇开始，因此，小学英语教育更应该把侧重点放在词汇的积累这一层面。传统的词汇教学基本上是死记硬背，虽然教师在教学中使用了图片教学、联想教学等丰富的教学模式和方法，但是还是避免不了词汇教学的枯燥和乏味，学生的兴趣不高，学习效果不明显。但是，如果在进行词汇教学的过程中，对文本进行再构，将词汇的教学融入进真实的语言环境中，那么学习的效果和学习的效率将会明显不同，下面将举例具体说明。

案例一

人教版小学英语第二册第一单元的主题是My family，本课的语法知识就是介绍家庭成员的固定——This is..，单词也是比较简单的father，mother，brother，sister，grandpa，grand?ma。虽然看起来难度不高，但是对于初学的小学生而言，他们的认知水平还不足以让他们全部理解，并熟练的背诵和拼写出来，对此，我们在教学的过程中就十分有必要利用教材文本再构。在具体的授课中，我结合家庭成员和日常的生活，以及小学生的认知水平和能力，进行如下的讲解：

This is my father.

This is my mother.

Theyre like teachers to me.

This is my brother.

This is my sister.

Theyre like friends to me.

This is my grandpa.

This is my grandma.

Theyre like cooks to me.

这段文本除了帮助学生学习家庭成员之外，还拓展了teachers，friends和cooks这几个词。整个过程中都以chant的形式引领学生诵读。在熟悉了这些词汇之后，可以出示课文主人翁Mike的家庭成员，并试着让学生从Mike的角度来编写新文本。

二、 语篇教学中的文本再构、教材整合

小学英语教育不仅需要教会学生一些基本的英语词汇，同时还要将简单的语篇传授给学生，如同词汇教学一样，对一些难度比较大，学生理解起来有困难的语篇，同样需要进行文本再够和教材的整合，与词汇的文本再构教材整合有所差异的是，对语篇进行的文本再构与教材整合需要按照步骤逐渐深入，具体包括以下两个方面：

1.局部再构，再整体段落式推进

案例二：人教版小学英语第三册中第四单元的主题是on the farm，根据教学大纲的要求，这一单元学生需要掌握常见的动物与植物的词汇，如cow，pig，chicken，duck，pear，apple，orange，What are these / those？Theyre... Are these / those...？结合教材中的彩色插图，学生们对这些动植物的认知，以及它们各自的属性特点等，我进行了教材的整合与文本再构，展示如下：

These， these， what are these？

Pigs， pigs， theyre pigs.

Pink， pink， theyre pink.

Those， those， what are those？

Cows， cows， theyre cows.

Black， white， theyre black and white.

当然如果教师是整个文本再构的主角，学生只是学习教师创造之后的文本再构，那么文本再构与教材整合的意义不大，学生只是学习了另外一种内容的教材文本而已，實行小学英语文本再构和教材整合，关键是要锻炼学生的自主学习能力和联想思维能力等，所以，在整个文本再构和教材整合中必须以教师为引领，学生为主体。上面的案例中，我在进行了上述的讲解之后，要求学生根据我的文本形式，对其他的学习内容进行自主再构。虽然学生在开始的文本再构和教材整合中会有些茫然，时常出现严重的语法错误等，但是经过一段时间的培训和锻炼，其文本再构能力会越来越强。打铁趁热，学生尝试了自主再构文本的乐趣之后，我又马上针对这一单元的两个句型——Are these / those...？进行了如下的创造：

Tom：Grandma，what are these？Are these apples？

Grandma：Yes，they are.They are green apples.

Tom：Lily，are those apples，too？

Lily：No，theyre pears.They are green pears.

最后，我將这两段文本整合，形成了如下新的文本。

A：What are these？

B：Theyre pigs.Theyre pink.

A：What are those？

B：Theyre cows.Theyre black and white.

A：What are these？Are these apples？

B：Yes，they are.They are green apples.

A：Are those apples，too？

B：No，theyre pears.They are green pears.

同样，我在让学生进行反复练习的过程就是他们感受认知的过程，通过反复的朗读，学生基本上能够达到熟读成诵，在此基础上，我引领学生进行剩余内容的文本再构和教材整合，课堂氛围异常活跃，学生学习兴趣高涨。

2.文本整体再构和教材整合

案例三：人教版小学英语中Were twins中的Li Mei和Li Li是双胞胎，二者的容貌基本相同没有差异，唯一可以进行人物区分的是衣服上和头上彩带的颜色，Li Mei身上衣服和头上彩带的颜色均是红色，Li Li身上衣服和头上彩带的颜色均是紫色，小学生对于颜色的辨识能力比较强，同时对于图片的识字能力较之文字的认知能力又高，所以我在教学的过程中就融入了这些因素，以他们爱玩的捉迷藏游戏为蓝本，设计了“大家一起来猜猜”的环节，结合本课中的句型Whos he / she？Whos that girl / boy？Hes / Shes.具体内容如下

Shes a pretty girl.

She likes red

Shes Li Lis sister.

Shes Li Mei

教师只要对文本进行上述内容的再构，经过一段时间训练的学生就会自主进行另外一个人物的创造，为了进一步夯实基础，实现课堂上能力的检测，还可以从课本内容走到实际生活，让学生对班级同学进行类似的创造。

当然上面所述案例只是整个小学英语文本再构和教材整合的一个缩影，教师在进行实际课堂教学时可以发挥自身能力更好的锻炼学生的语言表达能力和思维创造能力。具体的教学形式也可根据文本内容和课堂需要进行相应的调整。

综上所述，文本再构和教材整合是相互融合不可分割的，充分利用这一教育思想，能够大大提高小学英语教学的学生学习积极性，活跃课堂氛围，激发学生学习兴趣，更多的学生会主动参与到知识的学习中去，能够实现课堂教学的高效率。当然，对于小学英语教学中的文本再构和教材整合不仅仅局限于此，本文只是我的一些简单看法和意见，还没有形成具体的模式和理论，希望广大的教育工作者能够更广泛的参与进来，共同提高小学英语教学水平，提高学生的英语掌握能力，为国家培养更多优秀人才。

（作者单位：贵阳市花溪区华阳小学）