高职高专图形图像制作专业教学模式改革与创新

黄检文

该文分析高职高专院校图形图像制作专业的发展现状和人才培养定位，探讨建设高职高专图形图像制作专业的教学模式及教学改革措施。

图形图像制作作为一门新兴的学科，在我国出现于20世纪90年代，是伴随着改革开放脚步而产生的电脑设计类专业，是一门源于纯艺术与传统设计艺术的次艺术，它体现了人类的形象思维能力和设计创作能力的发展，其终极目标是功能性与审美性。其学科属性与市场经济体制有着紧密联系，是以市场需求为根本出发点，以卓越的图形效果的建立和弘扬先进文化发展方向作为学科发展的根本任务。其主要是对商品进行包装装潢、海报宣传、广告招贴、标志标识的设计，是实现人——商品效果——环境的协调方式之一，它对商品形象的形态、色彩、材料、外观效果等各方面进行设计处理，使商品形象既有强烈的视觉宣传效果，又很好的满足人们审美的精神需要。

当今社会已进入了高速发展的信息化时代，科学技术迅猛发展，世界一体化进程不断加快，图形图像制作专业教学体系应顺应时代发展的脉搏与市场经济的要求，不断寻求能够与社会发展及市场需求相适应的教学模式及培养方式。

一、图形图像制作专业的发展现状

在现有的高职高专院校中，大多开设有图形图像制作或相近专业。究其原因主要有两点：一是该专业本身属于实用性、技艺性强的专业，符合高职高专教育的特点；二是该专业的市场需求比较大，就业形势好。他们具有实践性、技能技巧性的特征，适应社会能力强，因而学校在选择设置专业时颇受青睐。但另一方面，学生与学校两方面都有急功近利的思想， 由于高职高专院校录取分数普遍偏低，学生的基本知识、学习能力等方面也同样存在往里面发展的空间，因此不少学生在文化理论学习上不去的情况下转投实用与操作性强的专业类，作为今后就业的捷径；对于学校来讲. 由于此类技艺性、实用性强的专业学费普遍高于其他专业，使得各校普遍关注于此类专业教育规模上的扩张，这给高职高专图形图像制作教育带来不良的影响，加上高职高专教育上的一些共性问题，高职高专图形图像制作专业在很多方面都存在着不成熟。比如，一些高职高专院校定位不准，其教学计划和课程结构很大程度上是以“本科教育”模式为蓝本，专业设置计划缺乏社会职业的时代性和针对性.不符合高等职业教育培养人才的目标。如果保持这种长期相对稳定的教学模式将无法突出职业技术教育自身的特点.缺乏职业教育的针对性与适应性，导致学生既在专业理论技能上不如普通高校的学生，又在实际应用环节上与社会需求存有一定的差距，学生适应社会的能力不强。如何办好该专业.各高职高专院校都在努力探索。笔者基于高职高专图形图像制作教育的现状，对该专业教育的发展在人才培养定位、课程结构设计和教学方式改革等方面进行初步探讨。

二、图形图像制作专业的人才培养定位

从我国图形图像制作教育的现状来看，应分层次发展：本科教育应以注重专业理论、专业表现和专业实践为主体的综合能力的培养；职业技术教育应以注重专业实践能力和技术能力的培养，两者在培养目标上各有侧重。如果我们把图形图像制作专业的本科教育确立为培养电脑图形设计艺术家，那么高职高专教育则是培养社会需求的电脑图形设计师和相关的专业技术人员，这种定位似乎更符合中国的现状。目前，我国图形图像制作的本科教育大多重视“视觉效果”，缺乏实践与理论的专业知识支撑。而刚刚起步的高等职业技术教育，又大多是本科教育的翻版.缺乏职业技能的培养，如果仅仅是改变一下名称.而不是从社会需求的实际出发考虑职业技术教育，那么职业技术教育的性质只能成为普通大学教育的补充，失去了高职高专教育的实质意义，更起不到培养社会急需的实际操作技术人才的作用。因此.高职高专图形图像制作专业的人才培养应主要以培养技术应用性人才为主。在教学体系方面。应逐步建立以学生为中心，以能力创新和技能培养为重点，以社会实用为突破口的基础强、技能强、素质高的人才培养模式。

三、 图形图像制作专业的改革发展举措

图形图像制作专业起步晚，发展快。其培养的是应用型、实用型、操作型、复合型人才，他们毕业走向社会后，必须立即适应社会工作的需要，走向生产工作岗位，从事实际的社会劳动。因此，我们要从社会实际需要出发.按照“掌握、实践、实用、用好”的原则，以专业能力和岗位就业能力为主线，构建综合素质、职业能力、岗位技术三位一体的课程目标模式。

构建有针对性的课程体系。

笔者通过近几年对外地和本地的一些设计公司及企业等用人单位进行的调研，以及我校图形图像制作专业近两年毕业生的信息反馈中发现：目前社会上需要三种类型的人才，一是设计型人才，就是通常所讲的设计师。这类人才不但要求有过硬的专业知识和技能，还要有丰富的文化内涵和良好的业务沟通能力，过硬的专业素养要求不但要有电脑图形设计方面的知识，还要有广告设计、标识设计、乃至网站设计等方面的知识，对材料、操作工藝都要有全面的了解，这类人才属于综合性人才；二是表现型人才，即传统的绘图员。这类人才要求精通两、三门计算机辅助设计软件，有较好的艺术、设计方面的修养.良好的沟通能力.能准确把握设计师的构想，并把它表现出来：三是项目实际操作人才。这类人才要求对材料了解透彻，精通施工工艺.有较强的施工管理能力。在调查中很多用人单位反映.他们迫切需要既懂绘图又能参与实际操作的人才，而此类人才社会上较少。笔者认为高职高专图形图像制作专业培养的并不是通才，而是社会急需的技术应用性人才，培养目标应瞄准既懂图形软件操作又懂实际操作的技术人员。为此，我们在计算机图形图像专业的课程体系中设置了两大课程模块：设计课程模块和实际操作课程模块。在设计课程模块中.加强计算机图形软件教学.强化计算机图形设计在项目设计中的作用。通过计算机图形软件教学，使学生具备运用计算机图形软件绘图与设计的能力，适应人才市场需求。在实际操作课程模块中.以实际操作技能培养为基础.强化操作技术指导。在教学过程中，以现场教学的方式，让学生在学中做，在做中学，通过实践，提高动手操作能力。

创造性思维促创新，注重学生创新能力的培养。

高职高专图形图像制作专业人才培养的首要任务.就是培养和开发学生的设计创新力。创新是图形图像制作的核心与生命，如果图形设计没有创新，就失去了图形设计的宗旨。我们在同国外大学相同专业的比较与分析中意识到，从图形操作基础水平看，我国的学生普遍略高于其他国家学生，但在专业设计的创意方面远不及其他国家的学生。国外的学生思维开阔，独创性强，而我们的学生在设计中模仿照搬的现象比较普遍。作品千篇一律，缺乏创意，真正具有独创性的作品较少。造成这种现象的一个重要原因是.在教学中想象力的开发和创造能力的培养没有受到足够的重视。如何在课程设计中更好地培养学生的思维方式？以Photoshp平面图形设计课程为例.Photoshp作为图形图像制作教育的基础课程.重要的不只是对软件操作的熟练程度，而是如何更好的利用这个图形软件来进行个人独具创意的作品设计。故其强调的不是简单模式而是思路；重视的不是结果而是实践过程。对于图形制作专业的学生来说，倘若过分地注重软件的一般性学习.不但因学时少而不能收效.反而容易使学生陷入简单的软件操作而忽略了设计教学目的的本质。因此，在课程教学中不过分强调基本的软件应用“熟悉度”，而是以Photoshop软件操作学习为基础，注重软件应用与设计创意相结合；注重图形的分析与结构关系；重视版面构图与空间安排，强调视觉冲击力。这对于学习图形设计专业的学生理解、认识与把握物象的形态与图形构成空间，从而创造出优秀图形作品，都是不可忽视的。

教学关系新定位，教学手段多样化。

模拟教学法——模拟教学是帮助学生熟悉设计师的职业特点，熟悉从立项到完成的全过程，提高综合应用知识的水平。要求学生：一是针对胜任职业、社交和个人行为情境的需要开展学习，创造培养组织能力的环境，教师根据情况以客户、伙伴、咨询者的角色提出指导原则或讨论问题，为教学组织提供了许多重复机会和随时进行过程评价的可能性。二是针对职业资格考证采取模拟教学的方法进行强化训练：首先要学生明确自己设计师的身份，独立完成从设计、表达到概、预算的完整过程，再接受教师面试提问。通过对话与沟通，是学生对岗位目标能力做较为全面的总结回顾。

项目实例分析教学法——在“教法”上，采取项目案例教学导人，理论与实践相结合的教学方法。在“学法”上，突出以学生为中心，以教师为主导的思想，激发学生学习的自信心。教学中我们构建“学校一公司一社会”一体化的人才培养模式。学生自始至终参与一个项目或几个项目，学习从项目分析、设计到最终实现这个过程中所需要的各种知识和技能，以及团队精神、项目分析与实施能力。此法，一方面可以发现学生在学习和操作中存在的问题；另一方面可以培养学生分析问题、处理问题的能力，提高学生作為图形设计人员必不可少的语言表达能力。

室内书本教学与户外实践教学相结合，给予教学新的形式和内容。“艺术来源于生活”，设计同样如此。户外教学是基于有效的教学原则，把学生带到外界，而不是把外界带到教室来。知识起源于经验，经验来源于两要素：其一，为感觉，由感官与外界接触后，摄取素材，是一种外在感官的学习；其二，是反省，即透过知觉、记忆、推理与思维等作用组成有意义的内容或观念，由单纯的观念构成复合的观念，进而产生各种知识。教学上与其灌输大量的知识，不如仅将少数的重要观念澄清，然后指导到实际应用当中，让学生通过对实际事物的接触、理解，使其结合课堂理论自主地观察、比较、分析、讨论而成为一个主动的学习者。通过实际生活中实实在在的例子，提高学生学习的积极性、主动性，启发学生联想能力与创造思维。同时户外教学也是教室教学的延伸。

探索“学、研、产”相结合的实践教学方式。

图形图像制作的学科性质要求学生能把设计思想和新的概念变成现实，把抽象的理论变成具体的图形形象。其是实用性、效果性较强的专业，面对的是大众，是广大消费者。因此就需要与实际的生产相结合。在图形基础理论课、专业基础课和专业课的教学中。通过课程设计、现场教学和上机操作，采用讲、做（操作）结合，在做（操作）中强化对理论知识的理解，实现理论教学和实践教学的交替渗透。图形图像制作是动态的，因此局限于课堂常规教学的静态形式.无法满足实际需要。我们的实践教学要使学生关注图形设计发展的最新情况，将专业学习的内容与解决现实问题紧密结合起来，真正体现理论联系实际，让学生学以致用，提高毕业生就业的适应能力。具体我们可以从下面几种方式去试行：

创建工作室方式——对外走市场化道路，利用工作室资源优势，联系企业、行业，承揽业务：对内提供教学实践与科研，形成与公司、企业项目与技术发展紧密联系的图形设计与技术联合体，使专业教学得以更有效地与生产实际相结合，架起了专业教学与行业技术发展密切联系的桥梁， 为师生的课堂带来了大量来源于生产实际的项目和课题.从而为产学研相结合的教学提供了坚实可靠的基础，如我校图形图像制作专业从03级学生开始就创建的像素点工作室，多次组织或参与各类专业相关活动，并取得良好效果。

建设校外实训基地方式——培养实践操作能力需要有操作特色的实践基地。我校的图形图像制作专业根据专业培养目标要求，先后与江西萍乡市多家设计公司建立了实习基地。学生在实训基地顶岗培训.执行规范的职业标准，实训的项目是本专业学生今后所从事的职业及工作岗位，学生在真实的工作环境中进行职业规范化训练.不仅能培养解决生产实践和工程项目中实际问题的技术及管理能力，而且还能陶冶学生爱岗敬业的精神，使学生从思想上热爱本职工作，树立为事业和企业献身的精神，有助于学生真正地领悟到现代设计师应具备的管理意识、市场意识、竞争意识和创新意识等素质要求和团结协作的群体精神。

最后，我们可以初步探讨出图形图像制作的专业建设与发展，要通过一系列的教育教学改革才能实现，它是一个不断修正、不断完善的过程。专业是社会需求和学校教育的结合点，学校对社会的适应性.要通过专业建设体现出来。因此，要培养出具有创新精神和实践应用能力强的图形制作人才，必须重视专业建设。

（作者单位：江西省萍乡学院）