基于二度体验的初中作文教学

段康立

初中作文教学的目的在于触发学生自身的感悟，使其在体验生活、回归内心的基础上，用文字的形式抒发出最真挚的感情。该文所涉及的二度体验式教学，虽然是正在发展中的教育理念，但其适用性却是不容忽视的，势必会成为作文教学的新的发展趋势。笔者结合自己多年的语文教学经验，在前人总结的基础上，对二次体验式教学提出几点浅薄的意见，期望为教学贡献自己微薄的力量。

一、直接体验和二度体验式教学之间的联系及区别

直接体验式作文教学是教师普遍采用的教育方式，但二度体验式教学对大多数教师工作者来说还是比较陌生的。实质上，两者既有必然的联系，也有显著的差别，不可否认的是将两者融会贯通，使其相辅相成，共同服务于教育才是我们的最终目的。下面笔者就从两者的联系和区别两方面来进行详细的阐述：

直接体验式教学是二度体验式教学的基础。直接体验式教学的定义是使学生在充分理解、感悟和积累生活的基础上，形成自己独特的生活感悟、思维方式，在情感触发到内心的一瞬间，将所有的情节及感情用文字的形式进行详细的描述。这也是其作为二次体验式教学的首要基础，因为只有在对生活进行最直接的体验后，才能在后续的反思总结阶段更好的服务于二度体验。当然，直接体验式教学的目的也是服务于二次体验式教学的，这种以学生为主体，注重其生活体验，力求其自身发展和生命提升的基础阶段是为更好的实现其自身能力和素质的质变做准备的。最后一点是强调学生的自身参与性，强调学生不是脱离生活整体而独立存在的，强调生活才是创作的源泉，是直接体验式教学和二次体验式教学所共有的基础理论和特点。

二度体验式教学是直接体验式教学的升华。如果说直接体验式教学是基础，那么二次体验式教学就是在此基础上的升华。首先，二次体验式教学强调的不是一瞬间感情的激发，而是不断进行的积累和对生活的反思。这就告诉学生们体验不是一个短暂的阶段，而是一个长期的具有连续性的过程，是在不断的体验、不断的思考中，达到了创作的顶峰。其次是在直接体验的基础上，对生命进行思考，由外在进入到内心世界，使内容和情感的表达不至于粗浅和流于形式，这也就是所谓的情感上的升华。例如，吴非先生就曾经说过：“对于写作者而言，缺乏思考的观察是没有意义的。”最后是学生自身的升华，正如希腊哲学家赫拉克利特所说：“人不能两次踏进同一条河流。”即学生对于同一事物的体验在不同的时间段和不同的心情下，也是有差别的，在这个不断的积累过程中，掌握了很多感情和动作的细微之处，也就达到了自身的升华。

二、二次体验式初中作文教学的具体策略

教师时常感觉学生的作文千篇一律，没有深度；而学生在面对作文题目时，却常常感到无从下手，一片茫然。这都是二次体验式教学所要解决的问题。对此笔者有以下三方面的建议：

激发、产生和积累直接体验是二次体验的必要前提。每个学生都处在生活中，每天也都在进行着不同的体验，可是一旦面临写作，很多人就会无从下手、无话可说，究其原因是没有对生活进行反思，只是机械的去生活，没有做到对直接体验的充分利用。首先学生作为教学的主体，要善于观察生活，正如生活中并不缺乏美，只是缺少发现美的眼睛，要在写作中有所突破，就必须以生活为依托，回归现实。例如在学习《爱如茉莉》一课时，作者就是叙说生活中细微的小事情来赞颂父母伟大的爱情故事，以此打动读者，产生共鸣。其次是善于营造生活情境，教师有目的地创设情境，学生有意识的进入角色，给写作创造出良好的氛围，引发学生的情绪波动，使学生身临情景，自然而然的就会达到写作的目的。例如在进行秋天的描写时，教师就可以采用多媒体教学，利用图片和视频来展示秋天景色的变化和人们对于秋天硕果累累的季节所表现出来的高兴情绪。最后是在他人经历的基础上，加入自己的独特感受和思考，多角度进行创作。因为毕竟初中生还处于人生观、价值观和世界观尚不成熟的阶段，人生阅历相对比较狭窄，所以借助于别人的生活和经历来进行创作还是很有必要的。这都是在积累直接体验的基础上进行二次体验的必要手段。

在阅读中体验不同的生活经验，提升自身能力和水平。概括地对学生的体验活动进行总结，主要包括生活体验和课外阅读。通过课外阅读阶段，学生可以积累别人的经验来丰富自己的人生阅历，不失为一种优异的体验方式。首先在进行阅读时，学生要能融入到故事情节中，时时刻刻提醒自己，此刻“我”就是故事的主人公，文章中的每一个动作、每一句台词，可能都会震撼到自己。例如在对《水浒传》进行阅读时，学生会在潜移默化中被英雄情节所打动，把自己幻想成是其中的某个人物，心灵产生强烈地震撼。其次是在阅读过程中有感情的诵读和对词句进行细致的琢磨，进入到文章的情感世界，诱发出自身的体验。例如在学习朱自清的《背影》时，父亲亲自把“我”送到站台，还专门去买橘子的场景，总是给人深深的触动，这时候学生就应该去感受作者虽未明说但字里行间所表达出来的父爱，当然还有对父亲的那份深深的歉疚。最后是边阅读边注释，瞬间的情感触动如果没有及时的做好注释，可能就如昙花一现般消失，再也找不到当时的情境和感觉。用简单的波浪线在有所触动的句子下面进行标注，在被打动的情节旁边进行简单的注释，都能使学生在生活中遇到类似场景时，产生似曾相识的感觉，有更多的情感需要宣泄和表达。

评价和修改是二次体验式教学的关键步骤。在二次体验式作文教学中，评价和修改环节是极易被忽视的。在传统观念的影响下，很多教师仍存在作文量化和客观性评价的意识，这些都是极不利于教学的，也是需要我们不断摒弃的落后意识。所谓的评价和修改意识主要包括三个方面：首先是学生的自我评价，在进行完整的创作后，略带欣赏的自我评价和修改是极其必要的，也是二次体验式教学所必须的。这一阶段学生会沉下心来，去感受自己所创设的情境，捕捉到自己在某一瞬间的不同感受，把其加入到原文中，达到画龙点睛的作用，甚至还可以纠正自己的标点和字词错误。其次是学生之间进行的交流评价式教学，学生虽然所处年龄段相似、生活经历雷同，但所采用的表达情感的方式往往是与众不同的，甚至说各有新意。当学生之间相互交换作文时，就会看到同伴的闪光点和不足，以此来激励自己。例如在对其进行调查时，很多学生就表示，在看过同学的作文之前，甚至是有些骄傲自大的心理，通过学习才发现各有所长；当然绝大多数同学都对自己进行了反思，这是比任何说教都有意义的。最后是教师的评价和修改，学生在直接体验的基础上进行的二次体验创作，不可不说是倾注了很多的心血，这样老师在评价时也应该注入自己的感情，而不应该只是一个简单的分数，几句简单的评语。在作文的总体效果不好时，也应该化整体为部分寻求闪光点，使学生对于写作更有信心。

二次體验式教学目前虽然仍在不断的摸索和尝试中，但因为其符合新课改的要求和语文学科的发展规律，发展前景必然是开阔的，也必然是值得我们师生共同努力和期待的。

（作者单位：云南省保山市施甸县第一完全中学）