对学龄前儿童音乐教育背景的详细分析

李 丹 孙韵茜

（1本溪市商贸服务学校，辽宁 本溪 117000；2沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110000）

对学龄前儿童音乐教育背景的详细分析

李 丹1孙韵茜2

（1本溪市商贸服务学校，辽宁 本溪 117000；2沈阳师范大学，辽宁 沈阳 110000）

伴随教育理念的不断更新，学龄前儿童的教育已然变成世界教育中的重要构成因子。音乐教育是学龄前儿童综合素质的重要组成内容，对整体文化素质深化、心理的健康发展、良好性格的形成与儿童人格的完善有深远影响。如何实施学龄前儿童的音乐教育，是目前学前音乐教育工作者亟待解决的问题。文章深入分析学龄前儿童音乐教育的意义，同时予以相应论述，以期对学龄前音乐教育领域起到一定的促进作用。

学龄前 儿童 音乐教育 背景 分析

1.目前国外学龄前儿童的音乐教育

奥尔夫体系是在达尔克洛兹体态律动学的启示下，通过自己的教学实践建立起来的。他吸取了体态律动学的精髓，充分突出了节奏第一，音乐与动作结合的要点，而又有所发展。奥尔夫的教育体系是开放的，非结构性的。他从来不把自己所运用的方法看成是固定不变的程式，认为音乐教育的教材与教法必须因时、因地、因人而异。奥尔夫本人说：“我的《学校音乐教材》仅仅是提供范例，绝不是样本。”柯达伊体系则更多地继承着传统，比较严谨和固定。在他本人的努力下，匈牙利的音乐教育形成了一个统一体系，其教材教法是系统性的，并成为官方规定的学校音乐教程。铃木教学的教材、教法有独特体系，并在铃木思想的指导下，日本各行各业涌现出一批批优秀的人才。

柯达伊主张“音乐属于每一个人”，通过让儿童从小学习音乐母语，从而了解祖国文化，更加热爱自己的祖国。奥尔夫强调音乐只是手段，它应该为培养人多方面的素质、包括许多“非音乐”的素质服务。铃木则是希望通过采取适当方法对孩子们进行音乐教育，使所有的孩子都成为具有美好心灵的人。

国外音乐教学法从不同侧面反映出对儿童音乐学习特点的研究，其成果各自具备一定价值。如达尔克洛兹的动觉理论、奥尔夫的打击型乐器的使用，以适应儿童大肌肉发展先于小肌肉发展的规律;柯达伊的旋律教学顺序适应儿童生理条件的音高手势从事节奏唱名的直观性。这些教学法强调学生在认知和技能领域对音乐教学的要求外，满足了儿童音乐学习中发展积极情感的需要。

达尔克洛兹认为，体态律动学教师必须具有即兴创作的才能。他（她）即兴创作的音乐必须能训练、支配、指挥和促进孩子们的动作。对在钢琴上即兴创作需具备的条件有明确规定。铃木教学法重视选择最优秀的教师和教材。他说：“要使小黄莺学会美妙鸣啭，在生下的一个月内，就要给它找个好老师。这只黄莺的未来，实际上是由那个老师的声音和调子的好坏决定的。”柯达伊曾把一名教师比喻成比布达佩斯歌剧院的导演还重要，进一步说明教师在幼儿音乐启蒙中的重要性。

2.学龄前儿童音乐教育内容的研究

目前学龄前儿童音乐教学的内容是依附于其教学目的而予以设计的，其中涵盖外在的内容及内在的内容。外在的内容是可以听到的唱歌、音乐游戏、乐器表演、音乐赏析、韵律活动与基础的乐理知识。而内在的内容是对儿童身心健康发展起到促进作用的教学，其中涵盖了语言、肢体、感情、性格以及社会性内容等。利用娱乐性教学让学生在学习外在内容的同时，深化和小伙伴的沟通及交流、加强孩子的沟通能力。而且教师要在各教学环节引导孩子予以相应的观察、思考及相关阐述，这样可以从根本深化学生的思维能力和语言组织能力。在实施音乐教学时，利用团体教学还可以深化孩子的纪律性及合作精神。而且，音乐教学环节里身体的活动也可以在很大程度上促进儿童的骨骼、肌肉、韧带发育。基础的音乐理论知识、乐器的教学、乐谱的记忆教学可以促进学生右脑的发育，这与目前全脑开发的教育理念相适应。利用有效的学龄前儿童音乐教学内容，让儿童的认知能力、组织语言能力、记忆能力与社会活动能力得到全面开发，从根本上深化儿童的全面发展，而且对儿童未来的发展同样具有深远影响。

3.学龄前儿童音乐教学的误区

研究表明，对儿童音乐兴趣的培养，主要受我们对学龄前儿童音乐教学目的定向的影响。现阶段过早地对儿童音乐教学目的予以定向会导致学生儿童对音乐的学习失去兴趣。其主要因素是因为家长们的潜意识中存在的社会导向较为功利，为了使孩子在音乐方面有所建树，要求音乐教师根据专业音乐人才的培养机制对儿童进行音乐培养，过早地对儿童实施专业性的音乐培养。上述培养方式导致儿童失去了此年龄段所应具有的乐趣。当儿童不喜欢学时，家长就通过棍棒式的教育方式强迫他们学习，也就是强行灌输式的教学形式。没有兴趣的学习会造成儿童学得不好，而家长就会更加严厉地进行管教，最终导致恶性循环。如通过棍棒教育就能让儿童获得音乐上的成功，那么世界上优秀的音乐家的培养也太过简单了。

4.加强兴趣培养及娱乐教学，在此基础上培养儿童的音乐能力

对于现阶段学龄前儿童音乐教学的误区，外界舆论导向与儿童家长一定要意识到学龄前音乐教育的根本价值。要对儿童的兴趣予以培养，在此基础上实施娱乐式教学，只有这样才能够全面发挥学龄前儿童音乐教育的实际价值。学龄前儿童家长以当代音乐教学理念及目的为核心，重新定位自身音乐教育的观点后，音乐教育才可以向着其应有的方向良好地发展。学龄前儿童音乐教师要利用娱乐教学的教育形式，以游戏性教学等形式深化学龄前儿童的音乐兴趣，进而让音乐教学更符合当代的教育理念。目前，学龄前儿童音乐教师要大量借鉴及引入娱乐性教学手段，从根本上完善儿童音乐的教学工作。

5.怎样进行学龄前儿童的音乐教学

对于目前学龄前儿童音乐现状及定位分析，学龄前儿童音乐教师应更加侧重于教学形式上的革新，通过多元化形式开展娱乐式儿童音乐教学，利用多种途径，深化儿童对音乐的兴趣。以音乐美感为本、鼓励学生对音乐进行探索，从根本激发学生对音乐的兴趣。教师可以在教学过程中设计“玻璃杯中装入差异化体积的水对声音音调的影响”这样一个实验，促进儿童对音乐的探索欲，推动音乐教学的全面开展。体验式教学是学龄前儿童娱乐性教学手段的核心构成因子，体验式教学是利用儿童在音乐教学中的互动及体验等方式，深化儿童对音乐的兴趣，进而推动教学工作的全面开展。要多利用多媒体技术进行教学，以动画与音乐相结合的形式，让儿童的视听感同时得到升华，从多个角度推动儿童音乐教学的开展。在学龄前儿童音乐教学过程中，让儿童随着多媒体视屏中吸引人的动物造型、人物造型与富有节奏感的音乐进行舞蹈，从根本上提高儿童对音乐的兴趣。

在幼儿的各类游戏活动中，可以有机地渗透音乐教育的内容。如角色游戏中的“小剧场”游戏，幼儿可以在游戏中进行表演；在复习音乐教育内容的同时，进行即兴自由的音乐创造表演；在区域活动游戏中，幼儿自愿进入“音乐角”“表演区”进行活动，利用乐器、唱片及道具进行自发探索式的音乐活动，教师以参与者、合作者的身份加入，适时地给予指导；在建筑区等其他游戏活动中，也可以用适当的音乐活动方式进行。

在日常生活的各个环节，教师可以随机而灵活地组织或安排一些与音乐有关的活动。如在用餐、睡觉、散步、阅读时，穿插播放一些优美动听的音乐，也可以将幼儿要学习的音乐作品作为背景音乐，供幼儿欣赏；在幼儿自由活动、散步时，由教师或幼儿发起、组织并自愿参与的音乐活动等。

节日中的音乐活动通常是为庆祝节日而安排的各类音乐表演和娱乐性活动。在这类音乐活动中，幼儿可以作为活动的发起者、组织者和领导者，由幼儿自愿担任表演的主持人，安排确定表演的节目，鼓励全体幼儿参加音乐表演。这类活动更容易使幼儿充分体验到音乐活动的快乐，从而培养幼儿对音乐稳定而持久的兴趣。

其他活动中的音乐活动实际已经渗透在幼儿园的主题活动中，以及语言、数学、科学、美术、体育等领域。这里主要强调教师要善于利用音乐教育资源，将歌唱、动作、游戏、表演、即兴创作等形式运用在各类活动及各个学科的教育活动中，善于寻找教育活动之间的关联，探索幼儿音乐教育活动综合化的突破口，将知识性、趣味性、情境性和活动性有机结合起来，使活动更加生动活泼，更好地促进幼儿全面发展。

6.结语

国内现阶段的学龄前儿童音乐教学中依然存在一些弊病，其主要因素是因为儿童家长意愿导向桎梏了教学目标的构建，进而让教学太过侧重于儿童定向技能的培养，从而忽视儿童的年龄特性，最终造成在学习中儿童对音乐失去兴趣。对于上述情况，国内一些舆论导向要深化学龄前儿童音乐学习的指引，而且学龄前儿童音乐教师也要对教学形式予以革新。在娱乐式音乐教学中让儿童掌握其家长所期望的音乐技巧，防止以往棍棒式音乐教学的出现。利用现阶段学龄前儿童音乐教学的方式，深化儿童性格、认知、审美及身心发展，从根本上完善儿童的沟通能力及表达能力，让儿童在兴趣中得到全面发展。

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