如何有效开展高中化学课堂教学

朱亚静

摘 要： 教学模式是教学理论在教学实践中的综合运用，作者结合教学实践分别讨论了“探究、发现、合作”教学、“自学辅导”教学、“活动”教学和“教授、深挖”教学四种有效教学模式，并通过教学实践，总结出教学无固定模式，教学模式要能灵活运用于教学，并追求有效的课堂教学。

关键词： 主动获取 主动参与 实践活动 拓展延伸

教学模式是教学理论和教学实践的综合体。一种教学模式总有一定的理论主张、理论倾向和理论依据。课堂教学总是在一定时空中进行，教学过程中的诸多要素在时空的组合方式直接影响学生学习主动性和积极性，影响教学效率和质量，关系教学目标是否实现，教学任务是否完成。那么如何有效开展课堂教学呢？下面结合自己的教学实践谈谈自己的切身教学体会。

一、“探究、发现、合作”教学模式

“探究、发现、合作”教学即教师与学生在教学活动中的作用相当，教学民主，教师启发引导学生自主进行有意义建构，主动获取知识、发展能力。

新课程倡导教师在教学过程中与学生积极互动、共同发展，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，培养和提高学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力及交流与合作的能力，以期改善课程中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的教学现状。笔者认为，该模式适合学生已经有了一定化学基础、有了一定知识储备，同时还要结合自身学校实际条件和教学环境量力而行。

例如，高中化学教材中《硫和氮的氧化物》一章的“SO2的化学性质”教学中，让学生根据已有化合价、酸性氧化物知识，预测SO2可能有氧化性和还原性、酸性氧化物的通性等化学性质，然后给学生提供适当的仪器和药品，让学生设计实验验证自己的推测是否正确。

再如高中化学教材中《盐类的水解》一节的教学，可以让学生首先从比较熟悉的盐类物质入手，通过实验找出盐类的组成与盐溶液酸碱性的对应规律；然后以水的电离平衡知识为基础，讨论分析盐类电离出的阴离子、阳离子与水电离出的氢离子、氢氧根离子结合生成弱酸或弱碱的趋势，继而合作发现不同盐溶液呈现不同酸碱性的本质原因。

本教学模式的教学实践表明，学生能够在“探究、发现、合作”中积极学习化学学科知识，主动建构自己的知识体系，提高学习化学的兴趣和学习化学学科知识的能力。

二、“自学辅导”教学模式

自学辅导教学，即以学生为主体，鼓励学生自主思考、自主解决问题，教师只提供一些必要的帮助和辅导，教学目标和教学内容具有较大的弹性。

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、独立思考，培养学生自主获取新知识的能力、分析和解决问题的能力。该模式适合教学要求不高、知识点不多的章节。

例如，高中化学教材《硫与氮的氧化物》的“二氧化氮和一氧化氮”教学中，教师只需提出问题：N2、NO、NO2的物理性质、化学性质，让学生自主在教材中寻找答案。

“自学辅导”教学模式的实践表明，学生在“自学辅导”过程中，切实提高自主学习、独立思考、自我分析和解决问题的能力，并提高教学效率和节约教学时间。

三、“活动”教学模式

活动教学，即在教学过程中建构具有教育性、创造性、实践性、操作性的学生主体活动为主要形式，以鼓励学生主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现学生多方面能力综合发展为核心，以促进学生整体素质全面提高为目的的一种新型教学观和教学形式。

活动教学结合课堂上的书本知识，让知识“活”起来，让学生“动”起来，学生在充满创意和激情的活动中，迸发出学习和探索科学智慧的火花。

例如，高中化学教材《硫与氮的氧化物》的“酸雨”教学中，组织学生阅读相关资料，以“分析酸雨的成因、危害及如何防治酸雨”为主题，进行实验、演讲等各种形式的活动教学。

活动教学的实践表明，学生在“活动”中表现出很强的化学学习兴趣，有很强的自主分析和解决生活化学实际问题的能力，有利于激发科学探索精神。

四、“教授、深挖”教学模式

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在课堂教学中实施“教授、深挖”教学。教师要在深刻理解教材教学目标、重难点知识、教学生成过程等相关学科的基本要求后，深挖教材知识的内涵和外延，选择关键性问题、重点问题，切中要害、一针见血地对学生进行必要的讲授。

例如，高中化学教材《金属的化学性质》的教学中，教材对于Na的化学性质的叙述，只提供了Na与氧气、水的反应，而对于Na和可与之发生反应的酸溶液、盐溶液等重要知识点，却只字未题。很容易导致学生认为Na只与氧气、水反应，从而错误地理解为不与酸溶液、盐溶液反应。由于学生缺乏Na与酸溶液、盐溶液反应的知识经验，很难建构此方面的知识体系和系统。所以在此类章节知识的教学活动中，教师有必要进行拓展教学，提高教学时效。

综上所述，使用新版本的新课程教材后，高中化学教学已呈现出新教材的知识点在连贯性、系统性方面很薄弱的局限性。尤其在有限的课堂教学时空中，要建构知识结构、理清知识脉络、抓住重点和难点进行有效教学。教学模式是在一定时空中进行，有效提高教学效率和教学质量的一种教学方式。而实际教学活动中，教学课堂往往是多种教学模式的融合和交叉应用。也可以说，教学并无固定模式。因此，在新课程背景下，在实际教学中，师生交往方式、方法、地位、角色、关系等相互作用、因地制宜地服务于教学，而不能一味追求某种教学模式，应追求有效的课堂教学。