冰上课教学中“合作教学法”与听障大学生人格塑造的实验研究

王淑华

（绥化学院 体育系，黑龙江 绥化 152061）

冰上课是北方高校冬季体育课教学的主要内容[1]，是塑造大学生人格的有效手段。在培养大学生坚忍不拔的意志品质和顽强拼搏的体育精神[2]，提高对外界环境的适应能力、磨练意志、促进人际关系，培养良好的合作精神、竞争意识、拥有勇于克服与战胜困难的自信心等方面具有重要的意义和独特的功能[3-7]。冰上课不仅能够使大学生学习运动技能、锻炼身体，而且还能够使学生在思想、修养、道德品质等方面都要得到锻炼，使大学生能够成为具有良好体育素养的高素质人才。

因此，对冰上课教学中 “合作教学法”与听障大学生人格塑造探讨就显得十分有必要。国内外一些学者在冰雪运动对人格塑造方面做了一些理论研究，这对大学生人格塑造具有一定的现实意义。然而学术界对于听障大学生人格塑造的研究却很少，基于此本研究通过在冰上课教学中运用 “合作教学法”对听障大学生人格塑造的进行实验研究，探讨“合作教学法”在听障大学生冰上课教学中的效果和作用，验证它对听障大学生心理健康水平干预和人格塑造等非认知能力的影响效果[8-9]，为高校教育工作者在听障大学生健康人格的塑造、解决听障大学生心理问题和丰富教学手段提供参考。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究以绥化学院2013级和2014级听障学生60人为实验对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法

通过绥化学院图书馆、谷歌、百度、中国知网、万方数据等，查阅本研究有关的相关论文40余篇，并阅读了大量相关著作[10]，为本研究提供理论依据、参考和方法上的指导。

1.2.2 教学实验法

2014年12月8日～2015年1月25日对实验对象进行试验。实验组采用 “合作教学法”进行教学，对照组采用单向 “传习式”的传统教学方法进行教学[11]。实验前后分别采用艾森克人格问卷(EPQ)和症状自评量表(SCL- 90)对听障大学生的人格特征与学生心理健康状况进行了测量。

症状自评量表（SCL- 90）是鉴别心理健康状况的量表[12]，由德若伽提斯（L.R.Derogatis）编制，包括 10个因子，90 个项目，该量表采用5级评分法评定受试者有无某症状及其严重程度。艾森克人格问卷(EPQ)由陈仲庚教授主持修订的[13]，由英国心理学家H. J. 艾森克编制的一种自陈量表，是在《艾森克人格调查表》（EH）基础上发展而成。包含测量外显或内隐倾向的内外倾向量表（E）有21个条目，表示人性格是内向还是外向；测量神经质或情绪稳定性的情绪性量表（N，又称情绪稳定性）有24个条目，高分显示情绪不稳定，低分则倾向于情绪反应缓慢；测量潜在的精神特质或称倔强的心理变态量表（P，又称精神质）有20个条目，该量表并非指精神病，而是指高分者可能较孤独、不适应社会、易发展成行为异常[14]；测量受试者的掩饰、防卫、谎造的效度量表（L，又称掩饰倾向性）有20个条目的四个分量表，用于判断被试回答时的真实性和纯朴性。用这四个量表的得分反映人格状况[15]。

1.2.3 数理统计法

将问卷结果输入FOXPRO下建立数据库[16]，通过EPQ、SCL-90分析系统所有数据进行处理，并进行逻辑分析。以均数±标准差( X±S)表示实验数据，对成组计量资料和计数资料分别采用t检验和卡方检验。

1.2.4 逻辑分析法

对所查询到的文献资料和实验研究结果进行定性与定量的理性分析，并就存在的问题和未来的研究方向进行理性思考[17]。

2 结果与分析

2.1 实验前实验组与对照组EPQ、SCL-90的比较

为了能够使实验获得良好的实验效度，实验前对实验组与对照组各项心理指标和人格特征进行了T检验，结果显示：在人格特征和心理健康水平两组没有显著性差异，符合研究实验的条件。

2.2 实验组与对照组实验前后EPQ、SCL-90的比较

实验结果显示（表1）：冰上课教学中运用 “合作教学法”对实验组被试听障大学生的SCL-90各分子得分中强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖等因子的影响有显著差异（P﹤0.05），其中人际关系敏感、敌对、恐怖的影响差异非常显著（P﹤0.01）。对照组被试听障大学生在SCL-90各分子得分中人际关系敏感、强迫、焦虑、恐怖等有明显改善（P﹤0.05），其余各项指标均为发生显著变化。这说明冰上课教学对于改善听障大学生的心理健康有着十分重要的作用，但是冰上课教学中运用 “合作教学法”比传统的教学方法对改善听障大学生的心理健康的作用更明显。

实验结果显示（表2）：实验后实验组被试听障大学生在 EPQ 的 E、 N、 P、 L 4 个维度评分分别 为13.579±2.02、11.00±4.34、9.678±1.450、11.200±1.39与实验前相比N、L维度的分值都下降了，其中L维度下降差异显著，N维度下降差异非常显著。但是E、P两个维度实验前后几乎没有变化。对照组实验后被试听障大学生的EPQ在E、P、L 3个维度上没有显著差异，N维度实验后评分为14.17±2.01与实验前相比差异有统计学意义（P﹤0.05）。这证明冰上课教学中运用 “合作教学法”比传统的教学方法对听障大学生的人格塑造的作用更大。

表1 实验前后实验组与对照组被试SCL-90各因子得分比较Table 1 Comparison of All Factors in SCL-90 between Experimental Group and Control Group

表2 实验前后实验组与对照组被试EPQ因子比较Table 2 Comparison of All Factors in EPQ between Experimental Group and Control Group

2.3 实验组与对照组实验后被试听障大学生EPQ、SCL-90的比较

从表3可以看出，实验组与对照组实验后被试听障大学生的EPQ在E、P、L3个因子评分两组差异无统计学意义（P﹥0.05）。但是在N因子上实验组的得分是11.00±4.34，对照组的得分是14.17±2.01，实验组与对照组相比较在N因子评分明显高， 差异有统计学意义 （P﹤0.05）[18]。这证明冰上课教学中 “合作教学法”比传统教学法在对听障大学生情绪稳定性的作用上的贡献更大。

表3 实验后实验组与对照组被试EPQ因子比较Table 3 Comparison of All Factors in EPQ between Experimental Group and Control Group after the Experiment

从表4可以看出，冰上课教学中使用 “合作教学法”的实验组与使用传统教学法的对照组在实验后被试听障大学生的SCL-90在人际关系、强迫、敌对三个因子上差异有统计学意义(P≤0.01)，差异显著。而在躯体化、焦虑、抑郁、恐怖、偏执和精神病性等六个因子上没有显著差异。这说明冰上课教学中使用“合作教学法”更有利于听障大学生的心理健康和人格的塑造。

表4 实验后实验组与对照组被试SCL-90各因子得分比较Table 4 Comparison of All Factors in SCL-90 between Experimental Group and Control Group after the Experiment

3 讨论

3.1 冰上课教学对听障大学生心理健康的影响

本研究结果表明，冰上课教学对听障大学生心理健康症状自评量表SCL-90的强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖等因子的影响有显著差异，这说明冰上课教学能够促进听障大学生的心理健康。冰上课教学是在寒冷的室外进行且学生在学习过程中容易摔倒，在这种情况下通过教学可以培养学生团结互助、不怕困难、顽强拼搏的优良品质，克服学生远离群体、优柔寡断的弱点。冰上课教学在培养大学生的运动技能的同时，还对其人际交往能力、合作能力、竞争能力、创新能力等有积极的促进作用。冰上课教学中运用 “合作教学法”对人际关系敏感、敌对、恐怖等因子的影响差异非常显著，这是因为合作学习要求学生在学习时互相帮助，以优生带差生，有利于学生情感的交流，更有利于消除听障学生孤独、自卑、急躁、说谎、厌学、猜疑、敏感等不健康心理，从而缓解听障大学生各种压力，增进心理健康。

3.2 冰上课教学运用 “合作教学法”与传统教学法对听障大学生EPQ的影响

情绪的稳定性和环境的适应性对人的心理健康起着重要的促进作用。实验结果表明，冰上课教学对听障大学生内外倾向性和精神质的影响并不显著，

但是对于改善听障大学生的情绪稳定性和掩饰倾向性的作用很大，而且冰上课教学中运用 “合作教学法”对改善听障大学生的情绪稳定性的作用异常明显。究其原因是由于合作教学中听障大学生能够积极主动地交流，相互协作，在课内外逐渐形成和谐的人际关系，调节了他们的心理状况，形成了积极情绪。但是有关专家研究指出，遗传因素对人格的非常大，通过后天因素改变人的人格需要漫长的过程。因此本研究中冰上课教学中运用 “合作教学法”改善了听障大学生情绪稳定性和掩饰倾向性并不意味着听障大学生个性发生质的改变。

3.3 冰上课教学运用 “合作教学法”与传统教学法对听障大学生SCL-90的影响

通过对实验组和对照组在实验后被试听障大学生的SCL-90的比较得出以下结论，冰上课教学中使用 “合作教学法”对于改善听障大学生的人际关系、强迫、敌对的作用比传统教学法更明显，这是由于教师在使用 “合作教学法”时，学生与学生之间，学生与教师之间能够产生积极的互动，能够营造出愉快的学习气氛，降低了听障大学生的焦虑心理，提高了听障大学生的学习兴趣和积极性，增进了人际交往，从而改善了听障大学生的心理健康。

4 结论与建议

本研究是在充分吸收现有的研究成果的基础上，运用教学实验法对冰上课教学中 “合作教学法”与听障大学生人格塑造进行了实验研究，结果显示实验后实验组被试EPQ的情绪稳定性和掩饰倾向性以及SCL-90中的强迫、人际关系、抑郁、焦虑、敌对、恐怖等因子的状况得到了明显改善。而对照组中只有EPQ的情绪稳定性和SCL-90中的人际关系敏感、敌对、恐怖得到改善。这说明冰上课教学中 “合作教学法”对于听障大学生人格的完善和心理健康水平的提高有着良好的促进作用。本文只是一个尝试还存在一定的不足和尚待解决的问题，拟在今后的研究中主要对体育教学对听障大学生的心理健康与人格特征的相关关系，以及通过体育对学生给予某些心理干预手段进行研究。

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