进行比较阅读 优化议论语言

肖政

对于高中学生的议论文的语言，有人认为改变有难度，提高更困难，脱胎换骨更是奢望。教师在教的过程中，有时也觉得捉襟见肘，甚至难有作为。为了达到评讲的目的，很多教师都喜欢发一些例文给学生阅读，这其实就是提升学生议论文语言的重要途径——比较阅读。但仅如此，显得有些单一，未能领略这种做法的精髓，还未能将这种作文评讲方法的作用发挥到最大。议论文教学中，进行多角度的比较阅读，是摆脱议论文语言教学无序状态的一个有效方法。

会说话不一定会写文章，能读书不一定能写好文章。目前高中生中能说会道的大有人在，能读会读的也不乏其人，但在议论文的写作上还需要进一步强化。目前，学生议论文的语言存在这样一些问题：

一、重复累赘

内心想把某个观点论述清楚，但有时又显得力不从心，只有重复说。作文中的重复可分为用词或短语上的重复，语意上的重复。前者一眼就能看出，一读就能体会到；而后者显得有些隐秘，有时一下子还很难看出来。比如，“勤奋有助于我们成功”和“勤奋是成功的必要途径”，这两者的意思是相似的，如果以此为两个论述角度，那就重复了。究其原因，主要是学生说理的思路不够清晰，对问题的认识不够全面。

二、见识粗浅

高中生在说理时如果仅说大白话，语言过于浅显，就显得太单薄了。口语可以入文，但要考虑到整篇文章的语言风格，不能将零碎、啰嗦等同于口语，写议论文不是聊天。同样的道理，小学生能讲，初中生也能讲，那高中生又该如何去讲？语言是素养的外在体现，而这种状况形成的原因不外乎说理技巧的欠缺、文学素养的不足。高中生在说理上要追求角度多样性和思想深刻性，语言要有文采，当然这也取决于能高屋建瓴地看问题和思维潜力的挖掘。

三、空洞无物

写作时喜欢讲一些大道理，引用一些大的历史事件，或者故作深沉，这些都是华而不实的体现。写作文绝不是“侃作文”，大处着眼的同时，要小处落笔。学生经常会在开头用这样的字眼“如今的社会”“当今的人们”，将某个问题扩大化，这会显得空洞，而且会给人一种沉重感，因为下面的论述不一定有这样的高度和广度。

四、过于绝对

写作时，学生容易以一种绝对的口吻去讲话，去分析问题，对于“一定”“全都”这些词的使用过于轻率。比如，“心无善念的人都是以惨败告终”这句话，如果改成“心无善念的人往往以惨败告终”，可能更准确些。思维不够严密，甚至有些偏激，是导致这种这种情形出现的主要因素。高中学生的议论文中，要有辩证分析的思想，要能够换一种眼光看问题。

五、制造病句

修改病句是高三复习的重点内容之一，在修改病句时，学生能将这些有问题的句子分辨出来，但到自己写作文时，又容易制造这样的病句。学生有时喜欢写长句子，但忽略了前后搭配的问题；喜欢写排比句，但搞不清句子之间的关系究竟是并列还是递进；等等。因此，病句修改教学，有助于学生从语法的角度去看待文章的语言。

学生在读自己的作文时，很难发现自己在语言表达上存在的问题。这就需要教师为他们提供一个参照标准，让他们在比较阅读中不断领悟、内化。正如俄国心理学家谢切诺夫所说，比较是人最珍贵的智力因素，是人们辨别、确定事物异同的思维过程和方法，它是和观察、分析、综合等活动交织在一起的一种复杂的智力活动。在比较中发现语言表达的差异，体会表达水平的高低，领略不同的表达角度，从而来完善自己，丰富自己，提高自己。

教师要变换形式指导学生进行对比阅读，不少学生在自己的作文写完后，觉得大功告成，就不想再读自己的作文，当老师将作文批改完发给学生的时候，学生也只粗粗地看一下自己的分数，能将老师圈划的地方仔细研究一下的已属不易。当然老师也做了很多无用功，学生的作文水平也不会仅仅因为老师批改了就有实质性的进步。因此，老师在评讲作文时，就要改变思路，突破固有的低效的评讲形式，组织学生进行有效的比较阅读。可从以下几个方面进行：

一、将学生的手写体变成打印体，激发比较兴趣

学生之所以不愿读自己的文章，其主要原因可能是缺乏自信。这其中也可能有书写的原因，因此教师可以有针对性将部分学生的作文打印出来。当然，把学生的每篇文章都打印出来，这可能是一个浩大的工程。倒不如发动学生，让学生各自打印。其实这一过程就是调整、修改的过程，就是一个比较阅读的过程，同时还能激发学生的写作兴趣。如果设计一些小竞赛，那将是锦上添花了。让学生在兴趣的支配下去阅读自己的作文，那将有助于学生细细地品读自己的文章，其中出现的一些语言问题也能迎刃而解。

二、让学生在诵读同学习作的过程中，反思自己

在此过程中，学生可以感受到强烈的反差，既能学到别人的长处，又易于发现自己的问题或不足，这要比教师直接告诉他自己的作文比别人差在那儿更有效。有人说，“一般人在找别人的错误时是戴放大镜的”，在发现其他人的错误时，学生若能反思、比较，那对他们的帮助将是“无形”的，是潜移默化的。同样的观点，不同的论述，就会产生不一样的效果，学习别人的遣词造句，领略别人的文采，“以人为鉴，可以知得失”，以文为鉴，可以明不足。

三、明确比较的项目，提升语言的准度

在作文评讲的初级阶段，要尽量避免评讲整篇文章，最好能以项目推进为抓手，在比较中让学生知道什么是好与差，什么是深与浅。一直以来，大家都将作文难教的成因归结为没有统一的教材。但仔细想想即使有统一的教材，教师还是要梳理大量的素材，整合大量的资料，因为教材是死的，学生是活的，要想找到一个最佳的契合点，就必须付出大量的努力。比如，进行开头专项比较，教师要将议论文之中常见的一般学生可以模仿的内容找出来，让学生比较分析这些开头的长处与不足。

四、拓宽比较的范围，增加语言的广度

议论文重在议论，可学生的作文思路就是打不开，论述比较浅显、粗糙，有时勉强把几个规定的“动作”做完就无话可说了。这就需要拓宽比较的范围，让同题作文加深学生的理解，让同类作文拓宽学生的视野，让迁移类的作文丰富学生的思维。比如，论据的使用，要让学生了解同一论据的不同用法，或者论据的组合形式和表达形式，前者可分为单一型、对比型、组合型，后者可分为先叙后议、边叙边议、重叙轻议、轻议重叙等类型，这些都要让学生在比较中获得体验、认知。endprint