情知教学与语文素质教育

罗阳

一、情知教学博采众家之长，揭示了教学的本质

1982年，出现了以冷冉为代表的情知教学论。他强调教学过程中的心理因素有两类：一类是情意因素，例如，学习动机、态度、情感、兴趣、意志等，这类因素构成感受——情绪——意志性格的过程；另一类是认知因素，例如，感知，想象、思维、记忆等，这类因素构成感知——思维——知识智慧的过程。上述这两个过程在教学实践过程中相互统一，称之为情知教学论。

情知教学论是对中外教学理论的批判继承和创新，它博采众家之长，以情意与认知相统一的观点，解释了教学的本质问题。情知教学论与各种教学论的不同之处，是它把教学心理化了。它借助心理学的研究成果，充分利用了人的情意因素（又可称为非智力因素）去解决教学中的问题。在情知教学实践中，情意因素（非智力因素）和认知因素（智力因素）相统一，充分利用情意因素的动力作用去发挥认知因素的潜能，从而达到提高教育效率、提高素质教育水平、提高教学质量的目的。

二、情知教学的特点及其在中学语文素质教育中的运用

中学语文教师难当，语文课难教，中学生不重视语文，中、后进等生多，并且难以大面积提高语文教学质量。主要原因是教师在语文教学中，未能把情意因素（非智力因素）和认知因素（智力因素）在教学中相互统一，学生的情意因素的动力作用没有充分发挥出来。而以情知教学论为指导的情知教学，能引发学生学习语文的动机，激发他们学习语文的情感，唤起他们学习语文的兴趣。发展智力，培养能力，大面积提高学生语文素质教育的质量。

（一）在情知教学活动中培养中学生学习语文的兴趣。

日本一位教育家曾说：“你想创造庸才吗？那很简单，就是让他对什么也不感兴趣。”心理学研究认为：兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向，它是和人的一定的情感联系着的，它是在需要的基础上，在生活实践过程中形成和发展起来的。这是在情知教学中培养学生学习语文兴趣的方向和途径，中学语文运用情知教学，可从以下几方面培养学生的学习兴趣，从而达到提高中学生语文素质教育质量的目的。

1.在中学语文教学过程中，有针对性地对学生进行学习目的的教育，激发学生对学习语文的需要感，以培养学生对语文学习的兴趣。中学语文学习的目的教育，要贯串于整个语文教学过程中，每个单元，每篇课文，每一节课，教师都必须事先把教学目的要求、教学步骤、学习方法告诉学生。教学实践证明，当学生了解学习目的及其价值后，就会激发学习的欲望和兴趣，充分发掘学生的潜能，让学生主动积极地学习，因而智力也就上了一个新台阶，语文素质也就提高了。

2.质疑问难，提出能够开拓学生思维的问题，引起学生思考，激发学生学习语文的兴趣。

孔子说：“学而不思则罔，思而不学则殆。”学起于思，思源于疑，无疑则无思，无思则无以为学。因此，教师在语文教学中，要善于质疑，巧设问题，提出一些可开拓学生思维的问题，有目的、有计划地让学生在生疑、质疑、解疑的过程中，激发他们学习语文的兴趣，引起他们的思考，从而达到传播知识，培养能力，发展智力，提高学生素质的教学目的。

3.教给学生学习的方法，增强学生学习的兴趣，充分调动学生学习的积极性、主动性。

中学语文教学，要使学生达到叶圣陶先生指出的“自能读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改”的语文素质教育境界，教师就要把有关读写的方法传授给学生。学生掌握了某些读写的方法，就会增强学习的兴趣，充分调动他们学习的积极性、主动性，自觉有效地进行读写训练，迅速提高学生的读写能力，提高他们的语文素质。

4.让中学生在猎取知识的过程中不断增强学习的上进心，产生对语文的学习兴趣。

实践证明，学生在学习上取得的成绩最能使他们受到鼓舞，成为他们继续求知的动力。如果他们在语文的学习中克服了一个又一个困难，取得了一个又一个成功，那么，他们以后对语文学习的积极性就会更高，学习的兴趣就会更浓；反之，就会丧失信心，产生厌恶语文学习的心理。因此，语文教师要深入备课，精心设计教案，力求把每节课的内容讲透；同时加强对后进生的辅导，当学生在学习中每取得一个进步时，都要给以表扬、鼓励，使他们看到自己的成绩和进步，从而产生旺盛的学习动力。

（二）在中学语文教学中，实行将传播知识、发展智能、思想品德教育熔为一炉的教学法。

情知教学的目标，强调以传播知识作为教学主线，重在发展智能，全面提高学生的素质，提高教学水平。知识是发展智能的基础，智能是获取知识的前提，而思想教育是寓于知识教育之中的。由知识化为思想观点，思想观点又成为学生获取知识和参加社会实践活动的动力。因此，知识、智能、思想教育三者是相辅相成、互为因果的，这三者的教学目标同时实现，才是高水平的教学。情知教学的目标，完全符合中学语文的性质和教学规律，也符合大语文教育、素质教育的观点。所以，在中学语文教学中进行情知教学，就能全面完成语文的教学目标和任务，提高语文素质教育的整体水平。

（三）改变语文教学以教师为主体的传统教学法，实行以教师为主导与以学生为主体相结合的教学法，充分发挥师生双方之间教与学的能动作用。

情知教学强调破除以教师为主体的传统教法，实行教师为主导与学生为主体相结合的教法。倡导民主教学，要求建立融洽的师生关系。教师的教是为了学生的学，学生的学是在教师指导下的学，教与学二者互为条件，相互为用，缺一难以实现预期的教学目标。教师的主导作用主要表现在决定教学内容、教学重点、选择教法、设计教学程序、启发、引导等方面，学生的主体作用主要是指学习的主动性、积极性、有明确的学习目标、自觉地参与学习活动、思维活跃、勇于探索等。

据此，实行情知教学，要结合中学语文教学的特点，以下教学法比字词句、段落主题、写作特点、逐项分析讲授的传统教学模式，有更多的优点，有利于整体提高学生语文素质教育的水平。

1.设情置境法。

教学过程：导入新课——设置问题情境——启发、引导、思考——讲授、总结、训练。

运用这一教法，教师导入新课的话要简洁、新鲜、富于情感而有趣，以激发学生学习新课的兴趣。教态要亲切、自然，语言要力求做到声情并茂，绘声绘色，要尽量创造轻松愉快的课堂氛围。

2.点读导练法。

教学过程：点——读——导——练。点，即点出课文学习的重点、特点；读，即学生阅读课文，发现、领略教师点出的有关问题；导，即导讲，教师如导游带领游客游览名胜一样，带领学生游弋于课文之中，轻松愉快地鉴赏课文精妙之处，导讲语言要精练。

3.读议讲练法。

教学过程：学生自读——学生议论——教师精讲重点、难点——布置综合训练，加深理解。

4.导读自学释疑法。

教学过程：提出问题（提出导读提纲）——学生读书思考——组织学生讨论——教师精讲释疑——总结、训练。endprint