“想象阅读教学”让高中语文课堂更精彩

汤杰

想象力是人类特有的思维能力之一，人类天生就会想象，人类的一切活动也都离不开想象力的参与。爱因斯坦也曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”因此，在高中语文课堂上，使用“想象阅读教学法”，能够多给学生一些独立的想象空间。通过“想象”，让学生进入文本的精彩世界，在文本基础上，再创造出新的形象，这样的高中语文课堂，才能更有活力，才能变得更精彩。那么，通过哪些教学方法去实行想象阅读教学呢？

一、运用导语，激发学生想象

一节语文课能否激发学生学习的兴趣，课前导语至关重要。有一些教师上课喜欢开门见山，或者很随意地引出新课，在教学方法上当然无可厚非。但是，这样的语文课不一定能激发学生课堂学习的兴趣，课堂沉闷，没有活力，学生没有兴趣，学习效果自然就打了折扣。因此，语文教师更应该重视课前导语的设计。好的导语，不仅能激发学生学习新课的兴趣，而且还能让学生带着想象走进课文。学生有了想象，对本节课就产生了兴趣，由此，一切问题就可以迎刃而解了。

例如，学习《季氏将伐颛臾》一课，就可以设计这样的导语：1988年1月，在法国巴黎的一次大会上，一位诺贝尔奖得主说：“人类如果想要在二十一世纪生存下去，就要回到两千五百年前，从孔夫子那里寻找智慧。”这个科学家为什么说这样的话，两千多年前的孔老夫子和二十一世纪的人类生活又有什么联系，今天我们就带着疑问走进《季氏将伐颛臾》这篇课文。

二、借助诵读来营造学生的想象空间

诵读是提升学生文学素养的关键，古人非常重视诵读，书读百遍，其义自现。可是，现在高中学生的诵读能力并不强，这有点违背新课标的要求。导致这种情况的原因，是学生在高中三年并不重视诵读，一些教师在课堂上也不太重视让学生诵读，即使在早读时要求学生朗读背诵，但朗读的时间也不长。再者，这种朗读的功利性很强，学生主要是为了背诵才去朗读。他们根本没有在朗读课文时主观地发挥自己的想象，没有主动地思考，是为了背诵而读，这种朗读很难提升学生的朗读能力，更不能提升学生的语文素养。

因此，应该有目的地让学生通过诵读来营造他们的想象空间，让他们在朗读中有意地去发挥自己的想象，从而让他们能更深地走进文本。例如，学习鲁迅的小说《阿Q正传》，就可通过阅读第二章、第三章来让学生自己去想象阿Q是一个什么样的形象，长得什么样，还可以试着画出阿Q的肖像。这样，教师不用多讲，学生对阿Q这个人物就了解得一清二楚了。

三、课堂上设计一些问题去引导学生想象

一节课能否激发学生的想象能力，关键在于教学设计，课本上的这些文本，尤其是文学类文本，都能为学生创造无限的想象空间。教师要充分地研读文本，精心地设计教学，这样才能带领学生驰骋想象，才能给学生独立的想象空间。

以《项链》的课堂教学为例，当把小说关键的情节研读完后，如果教师再以一个假设性提问：“假如玛蒂尔德没有丢失这挂项链，玛蒂尔德的命运会怎样？”这个问题，让学生就有很广阔的想象思考空间，学生可能会有不同的回答，但是能更加充分地帮助学生来理解玛蒂尔德这个人物形象。

四、巧用“补白”来开发学生的想象

所谓“补白”，就是通过师生的教学活动，把与课文有关但课文没有写或者没有直接写的内容，进行有针对性的补充、解释和说明，使教学内容更加周密、清楚、完整，以便让学生更好地理解文本，达到曲径通幽、完成教学目标的目的。

例如，莫泊桑的小说《项链》，小说的结尾是：弗莱思节夫人告诉马蒂尔德“那挂项链是假的，顶多值五百法郎”，就戛然而止。这样的结尾给学生留下了无限的想象空间，让学生“补白”：马蒂尔德听到这个事实后该如何反应？仁者见仁，智者见智，学生也会有很多的答案，只要是合理的就符合要求。endprint