阅读教学需要“拓展”

张淑芬

“课文只是一个例子。”语文教学不能过度囿于文本，而应适度拓展。拓展应该根植于文本，而又超越文本。换句话说，就是教师要引导学生在学好文本的基础上进行拓展，让所拓展的内容再反过来促进学生对文本的理解。这样的拓展才能为学生搭建起良好的思维平台，切实提高学生的阅读能力。

一、在需要积累处拓展

阅读教学离不开积累。学生积累到了足够的生活知识和语文知识后，阅读就能左右逢源，触类旁通。阅读教学中，教师要充分重视语文知识的积累，遇到能够增加积累的知识点时，需要适度进行拓展。

教学李清照的《如梦令》时，在学生充分诵读的基础上，我启发学生展开想象，把词变成画，以此促使他们理解词意、感悟词情。当学生对整首词有了较深刻地理解后，我相机进行了拓展：词人因酒后迷路，“误入藕花深处”，这样的藕花让你联想到了什么？学生的思维十分活跃，他们自然而然地想到了“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”；想到了“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；想到了“江南可采莲，莲叶何田田”；想到了刚刚学过的课文《荷花》，“有的还是花骨朵儿，有的才展开两三片花瓣儿，有的花瓣儿全都展开了”，等等。

这样的“拓”，所拓内容和《如梦令》的学习融会贯通，形成了一个优美的圆。这个“圆”的起点是李清照的《如梦令》，终点仍回到李清照的《如梦令》。这样的“拓”紧紧地为感悟文本服务，借助拓展的内容，学生感受到了词人“误入藕花深处”时的惊喜和沉醉。

二、为内化文本而拓展

教学《最大的麦穗》（苏教版小学语文六年级下册）一课，学生通过赏析文本，理解了苏格拉底教育学生的独到之处，及弟子们两手空空的原因后，研读苏格拉底的话，体会弟子们悟出的人生哲理是教学难点。

为了有效地突破这个难点，我出示句子：“人的一生仿佛也在麦地中行走，也在寻找那最大的一穗。有的人见到了颗粒饱满的‘麦穗， 就不失时机地摘下它；有的人则东张西望，一再地错失良机。当然，追求应该是最大的，但把眼前的一穗拿在手中，这才是实实在在的。”并据此拓展：这段话不仅让苏格拉底的弟子们深有感悟，也让我们深受启发，结合课前搜集的资料，联系生活实际，谈谈你对这两句话的理解。学生分组讨论后，交流的内容十分精彩。

生1：诸葛亮可以出人头地，除了他本身的才华外，更重要的是因为他抓住了刘备三顾茅庐给他提供的机会。抓住机遇就有可能获得成功。

生2：拿破仑本是一个小小的尉级炮兵军官，他抓住了上天赐给他的机会，变成少将旅长，并最终走上了帝国的宝座。这说明机遇是成功的重要因素。

生3：现在的社会竞争十分激烈，我们不能坐等机会的来临，而要有毛遂自荐的精神，要善于用勤奋的汗水，去浇灌“机会”的种子，使它盛开成功之花。

生4：当项羽在鸿门放走刘邦时，范增曾愤然地说：“竖子不足与谋！”这是在批评项羽坐失良机。不善于抓住机会，就离成功越来越远。

生5：我想到了姚明的一句话：“只有把握住机会，才能打好自己的比赛。” 机会不会自己送上门来，时刻做好准备的人，在机会来临时，才能紧紧地抓住它。

……

面对教师的提问，学生的思维空前活跃，他们在辩论、讨论中形成了自己的观点，学会了辩证的看待问题。这里的拓展不是游离于文本的附加物，而是对文本的有机延伸。在拓展中，学生既内化了文本主题，又提升了对待生活、人生的态度，可谓一举两得。

三、适度拓展是关键

赞成文本拓展，并不等于“韩信用兵——多多益善”。拓展必须有节制，要适可而止。欲引入的学习资源再好，也要看它是否与所学课文有共通之处，是否对教学效果有帮助，切不可盲目引入，更不可贪多求全。

我在教学《孔子游春》一课时，原本打算开课时用20分钟时间，向学生推荐林语堂的《孔子的智慧》，并做适当的讲解，以引起学生的阅读兴趣。经过再三考虑，我进行了调整：引领学生读通读熟文本，品词品句、感悟写法，把拓展环节安排在最后进行。实际教学中，我在教学即将结束时，实物投影出示了《孔子的智慧》的封面，并对这本书的内容作了简短的介绍，接着问学生：“你们想更多地了解孔子的智慧吗？老师向你们推荐一本书——《孔子的智慧》。”这个问题引发了学生的阅读期待，没几天，班上便成了“孔子”的天下。随后，我在班里举行了 “孔子”读书交流会，学生兴致盎然，畅所欲言，收到了良好的效果。

案例中，教师在用好文本的基础上，有限度地引进《孔子的智慧》，既激发了学生探究的兴趣，也点燃了学生阅读的热情，使课堂的终点成为课外阅读的起点，不仅节约了课堂教学时间，而且保证了课文学习的深入与实在。

适度是拓展的最基本要求之一。阅读教学中，拓展的内容应该根据课堂教学的需要来确定，切不可为了表面的热闹，搞舍内求外的刻意补充或无度引入。

责任编辑 姜楚华