重新审视教师专业化发展

商龙泉

谁赢得了今天的教师，谁就赢得了明天的教育。教师对教育改革的理解、认同和参与状况在很大程度上直接决定着教育改革的成效。因此，加强教师队伍建设，加快教师专业化发展是教育发展的重中之重。

专业认证让教师专业化发展成为常态。2012年，教育部正式颁布了《幼儿园教师专业标准（试行）》、《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》。这标志着“教师”作为一种专业，得到了正式认定；反映出国家对于教师，从“量”的急需转变到“质”的需求。

教师是履行“教育教学工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。”《标准》的制定，明确了国家对合格教师的基本专业要求，确立了教师实施教育教学行为的基本规范，指明了教师专业发展的基本准则，成为教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据。

在这样的背景下，教师专业化显得尤为重要。专业化的教师队伍应该是一个高质量的专业团队，每一个队员不仅要有知识、有学问，而且要有道德、有理想、有专业追求；不仅要高起点，而且要终身学习、不断更新；不仅要做学科专家，而且要做教育专家。

终身学习是教师专业成长的必然选择。《基础教育课程改革纲要（试行）》中提出，要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”。要让学生学会终身学习，教师就要率先成为终身学习的典范。

终身学习的形式多种多样：有计划地自学；建立师徒结对机制；远程教育；或者在一定范围内以课为例，以教学中遇到的实际问题为课题，引导教师开展同伴互助式的研讨，提高教师处理教材的能力、应对课堂变化的能力、启发引导学生的能力，等等。借此丰富教学手段，提升教师素养，更新教学理念。这些，都是很好的学习方式。

此外，还可以向学生学习。“三人行，必有我师”，天天与孩子们相伴，他们身上必然有可为“我师”的地方。教师主动放下身段向学生学习，不仅有利于构建民主、平等、和谐的师生关系，而且也有利于促进学生的全面发展。

“师者，所以传道、授业，解惑也。”教师养成终身学习的良好习惯，不断地丰富自己的专业底蕴，才能更快地适应新课程的要求，更出色地完成教育教学任务。

教师专业化发展倡导“教师即研究者”。“教师即研究者”是英国学者斯腾豪斯提出来的。20世纪80年代，美国马萨诸塞理工学院的哲学教授舍恩进一步拓展了“教师即研究者”的观点，提出了具有普遍意义的“教师即反思性实践者”的概念，并且把这一观点引入到了教师教育的研究中。课改之初，国家也明确提出教师要做“研究型教师” “专家型教师”的要求。

现在，“教师即研究者”已经成为教师专业化发展中的一个重要理念。教师的工作是否具有可研性，关键在于我们如何理解“教育”，如何理解“研究”。如果仅仅从知识的传递去理解教育，教师充其量就是一个教书匠的角色；如果从每个学生的成长出发，那么，教师从事的是一种实现文化融合、精神建构的工作，当然也就充满着可研性与创造性。

再者，身为教师，理应明白教什么、怎么教，还要懂得为什么要这样教，怎样教可以提高教学效率和教育质量，等等。

在深入实施素质教育，大力推进基础教育课程改革的今天，教师的角色、行为、知识结构及教学技能等都在发生着变化。在这样的大背景下，关注教师的专业成长也就显得尤为迫切和必要。借《标准》的出台之机，重新审视教师的专业成长，关乎学生的健康成长和教育的价值回归。

（作者系宜昌市高新区教育局局长）