选择人物主题 提升人格修养

梁姣

如何通过语文综合性学习，既不断提高学生的语文素养，又渐次提升其人格修养呢？鄂教版语文九年级上册“抱负与志趣”单元，赞扬孟子、墨子、杜甫、诸葛亮等志士仁人执着追求理想的精神，这对于帮助学生进一步树立理想具有较好地引导作用。于是，我依托本单元教学内容，设计了“选择人物主题，提升人格修养”为主题的综合性学习活动。在教师引领，师生共同商议的基础上，我们的综合性学习分三个版块：

一、了解人物

要让学生通过感受成功人物为了实现个人理想，不懈努力的奋斗历程，不断地提高认识自我、发现自我、感受自我价值的能力，就要让学生先了解人物。

通过九年的学习，学生对于孟子、杜甫、诸葛亮、范仲淹、白居易等历史人物，已有了初步的认识，对其中的某些人也已有所了解，甚至也有自己喜欢的人物。但总体来看，这种印象还不丰富，尤其是具体到某个人物时，大部分人还处于提起来知道、说起来模糊的层次。为了增强学生对人物的认识，我决定让学生先从众多的人物中，选择自己最感兴趣的三个人，搜集他们的详细资料，包括人生经历、相关评价等等，再依据自己的理解整合信息，形成对人物较为清晰的认识，做好与同学们分享的准备。

分享时，采取同一人物一人主讲，其他学生补充介绍的方式进行。这样学生既充分地展示了自己的成果，又从其他同学的介绍中对这个人物有了更多的认识。这样举众人之力，合集体之慧，全班学生对本单元的人物就有了全面的了解，由此激发出他们热爱人物、探究人物的热情，也激发了他们学习语文的兴趣。

二、走近人物

对人物的了解仅仅停留在初步感知的基础上是不够的，这样的了解过于笼统、散乱，不利于形成对人物形象正确、全面的把握。基于此，在第一版块的基础上，教师提议选择同一人物的学生自主组合成合作小组，在挖掘出人物的主要精神品质的基础上，列出子主题。小组成员先分头按子主题的要求搜集资料，然后对资料整合，真正走近人物内心。

选择“范仲淹”为主题的小组，在初步认识了他“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的主要精神品质后，分列出如下子主题：①讲范仲淹的故事；②吟范仲淹的诗文；③对范仲淹的对联；④赞范仲淹的功绩；⑤悟范仲淹的魅力。交流中，学生们不仅谈到了范仲淹少年时“昼夜不息，冬日惫甚，以水沃面，食不给，至以糜粥继之，人不能堪，仲淹不苦也”（《范中淹全集》）的刻苦读书情形；谈到了他任兴化县令时，带领官民治理黄海的故事；谈到了他因犯颜直谏，受宰相吕夷简迫害，屡遭贬谪，后因西夏入侵，得以重用，最终使西北局势转危为安的坎坷经历；还有学生即兴背诵了他的《岳阳楼记》、《渔家傲·塞下秋来风异》等诗文……有了这样的交流，学生对“公少有大志，每以天下为己任”（欧阳修为范仲淹刻墓碑语）的人格就有了非常丰满的认识。范仲淹这个人物在学生的心目中就立起来了，成为一个有血有肉的人，而不仅仅是一个符号。

在这个版块中，合作小组的建立促进了小组内和小组间的竞争。在竞争的压力下，小组成员齐心协力，形成合力，他们为解决问题，充分利用图书馆、网络等信息渠道获取资料，对其进行选择、批判、解释、运用，从而提高了“自主、合作、探究”的能力。同时，为了使合作更有效，他们必须进行交流，这也较好地提高了他们互助合作的能力和团队精神。

三、书写人物

讲是口头表达，写是书面表达。虽同属表达范畴，但写的要求比讲更高，因为书面语言更注重条理性、逻辑性。在讲的基础上，让学生动手写一写人物，学生会对人物有更深刻的认识。

在充分了解、走进人物后，我以“我眼中的 ”（填人物）为题，引导学生放飞灵感，写一写自己对该人物的看法、感悟，并在小组展示后全班大展示。

大展示中，很多学生的作品让师生惊叹。遥遥同学写道：“我眼中的诸葛亮是一株清净之莲，在三国乱世中悠然开放、吐露芬芳。他只‘可远观而不可亵玩焉， 如莲清高庄重；他‘中通外直，不蔓不枝，如莲志洁行廉；他‘接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红，如莲芬芳灿烂。”同样写“我眼中的诸葛亮”的蔡蔡同学写道：“他，不是一个时代的王者，却能如王者般气势如虹指点江山；他，不是一位豪情的诗人，却能如诗人般泪沾衣襟留下绝唱。他，羽扇纶巾，小扇一摇，就是整个蜀汉。他，就是诸葛亮。”这样优美的文字，不通过动笔写是难以产生的；同时，在写的过程中，学生对人物的认识又得到了进一步地升华。

以人物为主题的综合性学习活动，不仅拓宽了学生的视野，让学生更深层次地感受到语文姓“语”名“文”的魅力，在潜移默化中提高了文学素养，而且有利于学生在体会人物精神品质的同时，提升自己的人格修养。

责任编辑 姜楚华