“让学”：让学生真正主动起来

曾扬明，全国青年名师，福建省特级教师。主张“让学”教育理念，倡导“表达本位”课程观，提倡语文教师要做儿童言语实践的“策划者”。在各级各类教育报刊上发表论文400余篇，出版有《曾扬明教阅读》、《小学生习作指导》2部专著。

“让学”，是德国哲学家海德格尔首次提出的。他在《人，诗意地安居》一书中写道，“教所要求的是：让学。”海德格尔这个“让”字，是引导、激励的意思。就教学而言，即让学生“有学”（有课程平台）、“会学”（有课程设计）、“学会”（有实践机会）。

然而，现实中，学生“被学”的现象比比皆是：数学练习题可以用统一的公式来套答案；作文可以用统一的套路来编故事；电视中经常看到稚气未脱的孩子面对镜头，说着与自己的年龄、身份极不相称的话……“被表达”现象的出现，是因为儿童失去了自我。之所以如此，“被学”是重要的推手之一。

新课程倡导以“学”为主，但反观近年盛行的“生本课堂”，大多数打着以学为主的“幌子”，其实质仍是以教师为中心，以教师预设好的思路去代替学生的思维过程。课堂中，教师虽然佯装不知道学生的思维走向，而实际上却以自己预设的解答为目标锁定了学生的思维方向。这样，学生仍然处于被动的地位，处于“被追问”的状态之中。久而久之，学生自然明白了教师的“戏法”，不假思索地照搬相关资料上的答案，或者揣摩着教师的心思来作答。

再者，现阶段的教学，有相当一部分还局限在教知识的层面，这几乎挤占了学生的所有时间和空间。这样一来，学生的所学无非是从概念到概念，从书本到书本。在这种状态下，教学异化为一个灌输的过程；学生无非是一个接受知识的容器；教学的终极目的，无非就是让学生获得一个“标准答案”，并把它记下来。

在“被学”思想的主导下，学生失去了思想，因此，我们要追求“让学”。“让学”注重给学生足够的时间和空间，让他们自主地思考、探究；注重学生获取知识的过程，而不仅仅看学习结果。一位语文教师想让学生写一篇作文，他要求学生回家后收集自己最喜欢的水果，把它们雕刻成艺术品，然后，把作品带到学校，参加展览汇报会。活动中，形态各异的水果雕塑及精彩的介绍，吸引了每个人。最后，这位教师让学生以此为话题写一篇作文，学生大都出色地完成了任务。之所以如此，是因为学生经历了实践、思考、表达的过程，有体验。这与教师把雕刻好的水果艺术品展示给学生，让学生观察写作相比，是两种完全不同的教学理念。

自己努力得到的东西才会珍爱。学习也是这个道理，没亲历过知识的形成过程而得到的结论性知识，我们会很快遗忘；而自己认真思索、动手实践总结出来的知识，会深深地刻在脑海中。有人说：素质就是当你把老师教的东西都忘光以后剩下来的东西。这“剩下来的东西”，大多是自己实践、感悟，主动获取的知识。

有人问：到底是全面掌握知识体系重要，还是积累学习的“关键经验”重要？当然是后者。因为“关键经验”是无法灌输的，必须由孩子自己去体验。体验的过程，就是“让学”的过程。

“让学”反对照本宣科，它提倡教师策划学习情境，让学生在情境中思考、探究，以此激发学生的学习兴趣，培养学生的创造力。学习情境的策划，要求教师不但要有知识，还要有创造能力。比如，教学《史记》中的某处内容，按以往的做法，教师能结合相关资料理解这处内容，并把自己的理解告诉给学生就够了；而“让学”理念下，教师自己的理解固然重要，更重要的是，你要能创设出适当的情境，让学生潜移默化地理解这些内容，认同或者反对你的观点，而不是灌输。

学校的文化课程是这样，德育课程更是这样。“让学”理念下的德育，把孩子当作孩子，注重学生的参与和内省。如，警示标语让学生去创作，文化墙让学生去设计，电视台让学生去管理，活动让学生去策划……

不管在教学层面，还是在教育层面，我们提倡“让学”，就是要把主体性还给学生，激发学生的创造力，让学生主动地参与教育教学的全过程。

责任编辑 姜楚华