愉快教学法在化学教学中的应用

张媛

〔关键词〕 化学教学；愉快教学法；

应用

〔中图分类号〕 G633.8

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

23—0112—01

所谓愉快教学法，是指在教学过程中根据学生的心理特征，创设各种愉快教学情境，激发学生主动学习，使师生在轻松愉快的环境中完成教与学任务的一种方法。初中化学属于化学教育的起始阶段，是学习化学的基础，但由于初三学生面临着升学，学习任务繁重，如何使学生从刚接触时就喜欢化学是一个非常值得研究的问题。运用愉快教学法不但可以培养学生学习化学的兴趣，还可以使化学知识通俗易懂，化难为简。那么，如何进行愉快教学呢？笔者结合自己的教学实践来谈一些教学体会。

一、教学语言艺术化

教学语言是教师在课堂上进行信息传递的工具和媒介，科学加艺术的教学语言能够有效地保证教学信息在传递过程中发挥最佳效果。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动效率”。确实，准确科学、丰富多彩、生动活泼的教学语言可以把模糊的概念讲清楚，复杂的问题讲简单，枯燥的原理讲生动，可以激发学生的学习兴趣，活跃学生的思维，使学生在愉快的气氛中积极主动地学习知识。例如，对“金刚石和石墨的关系”可描述如下：金刚石和石墨是两个“亲兄弟”，尽管它们“脾气”不同，但它们能携起手来，彼此取长补短，在不同的领域里共同为人民服务，在需要的时候，它们甚至忍受巨大的“痛苦”牺牲自己，变成自己的“亲兄弟”。当学生思维不活跃，跟不上老师的节奏不积极回答问题时，就需要停下来调节一下。我们可以这样处理：“同学们下课的时候活蹦乱跳的像活泼金属一样，怎么现在都成惰性气体了？要不要我来点催化剂加速反应啊？”可见用幽默、风趣的语言，既让相关的学生愉快地接受了教育，摒弃了不良的学习习惯，又活跃了课堂气氛，让全体学生愉快地学习知识。

二、加强实验教学，发展学生的兴趣

化学是一门建立在实验基础之上的自然学科，合理地进行实验导学，是调动学生学习化学的兴趣和培养创新精神与实践能力的有效途径。进行“愉快教学”要充分发挥化学的这一特点，使学生在“做”中学。例如，讲到“缓慢氧化和自燃”时，不是先讲概念而是设计一个有趣的演示实验：将滤纸浸到溶有白磷的二硫化碳溶液中，然后把滤纸挂起晾干，不到半分钟就会看到滤纸先冒白烟最后起火燃烧。不用火点燃滤纸为什么能够燃烧呢？这个实验引起学生浓厚的兴趣，他们很想知道原因。此时水到渠成，加上老师的适当点拨最终找到了答案。通过这样的教学，一种强烈的印象在学生的脑海里扎根，比起老师要学生死背概念要省事得多。

三、化学知识趣味记忆

初中化学学习的显著特点就是需要记忆的东西特别多：实验步骤和现象、物质的性质、化学基本规律等都需要记忆。趣味的东西能引起兴趣，导致神经兴奋，激起学习动机，易于记忆并能牢固保持。因此，在教学过程中可以把一些枯燥无味难于记忆的化学知识尽可能趣味化从而实现“愉快教学”。例如，“歌诀记忆法”可将化学知识利用音韵编写成歌诀，读起来朗朗上口、易于记忆。如将细口瓶向试管倾倒液体的操作歌诀：“掌向标签三指握，两口相对视线落”。“会意记忆法”是把一些抽象的概念进行自我理解和再加工然后巧记。如一氧化碳还原氧化铜的实验操作：实验开始时先通气后加热，实验结束时先停止加热后停止通气，可会意记作“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”。在教学过程中可根据实际情况总结适合于自己的趣味记忆方法，使记忆枯燥的化学知识变得丰富有趣，同时又能记得准、记得牢。

四、通过第二课堂，保持和发展学生的兴趣

第二课堂活动是课堂教学的补充和延伸，是化学教学工作中一个有机组成部分。它对扩大学生的知识眼界，培养学生热爱科学和独立思考能力起着促进的作用，不仅能陶冶学生的情操，还能促进学生学习兴趣的发展，更能促进自身能力的提高，使教学在愉快氛围中进行。例如，学生可在实验室亲自制取氢气、氧气以便了解两者的区别和联系；又如学习二氧化碳以后，可组织学生自制汽水和泡沫灭火器。此外，还可利用学生好胜心强的特点进行操作竞赛、化学谜语竞猜、化学专题讲座等活动，使学生的化学知识得到应用，并让他们产生一定的心理满足和欢乐。这样既巩固和发展了兴趣，能力也得到了提高。

编辑：张 昀endprint