泉源高中：学习是怎样发生的

文 / 张 良（蒲公英教育智库副总裁、泉源学校首席导师）

在泉源学校，我们希望老师是从事下面的工作：资源整合、知识分析、沟通、学习的深度对话。我们希望打破课程界限，打破学科界限，打破班级、学校的界限，最后我们希望造成的结果是，帮助学生实现我们所希望的最佳学习状态——有边界的运动，像做自由体操一样。

首先我们来看一个视频。（播放视频）

感谢沪江网的首席教育官吴虹老师，昨天晚上花了很多时间来制作这个PPT。刚才最后一个画面里提到，这群传统教育里不受重视的学生，到底现在怎样，这是很多人来问我的问题。那现在我想给大家讲6个同学的故事，我们第一届有6个学生，今年他们已经升入到高三了，目前我们学校有80多个学生。在泉源学校，我们的学习到底是如何发生的，我想通过一张课表，以及6个同学的故事来分享给大家。

六张课表与六个人的故事

这张课表（图1）我想所有的校长非常熟悉，我们天天看到，甚至觉得不需要对它再作任何的调整。从这张课表我们可以看到整个课程，但是有很多的课程，在传统学校一定会逐渐消失掉的，比如说体育课、音乐课、社会实践课程，永远是课表争夺战的失败者。为什么呢？我想我们每个校长心里都非常清楚它的原因。因为我们必须保证所有主科课程的学习。

图1

每一位校长可能会经常面临一个头疼的问题：各科老师都在不遗余力地争取更多的学习时间，更多上自习的时间，用更多的作业争取学生课后的时间。为什么会出现课表的争夺战，在我看来是因为我们把所有的时间放在一条时间线上面，我们所有的课程只是沿着一根时间线，往前流动。

这样导致的结果是，我们的学习总是以齐头并进的方式来推进。我这堂课45分钟来学习语文，然后事成之后我们要转向数学学习。这样整齐划一的节奏，它到底是怎么来的，我想需要我们进行一个重新的思考。

大家可以扫一下，这是我的第一份课表，因为它的文字比较多，比较特别，不像一些常规的课表。扫描以后大家可以看到，它实际上是我们第一份的学习清单，我们很多的学习不再是以课表的方式来出现，我们可能会给学生一个特定的专题研究的任务，可以根据学生的兴趣爱好、学习能力、未来的发展方向，分给不同的学生不同的研究任务。

扫描获得第一份课表

我们这样学习

举一个学生的例子，我们的学习是以这种方式来进行的。这个同学叫舒译乐，他的任务是研究我们所在的那个村庄，它的旅游开发还很不成熟，那这个任务就是要结合高中地理、旅游地理相关知识的学习，一起来振兴村庄的旅游业。这个任务非常适合他的个性，因为他表现得活跃好动。为了做这个专题，舒译乐不仅仅把教材学通，他还通过电脑搜录相当多的资料，去村庄做很多调查。这个同学今年已经升到高三，他的目标是想进人大的社会学系。

我们再看看我们的课表（图2）。这是我们第一届的6个学生各自的学期任务。我们把学生的学习分成若干版块，给每一个版块分配一个版主，负责去做这个版块的专题研究。

我们看一位叫王兴江的同学，这个同学是一个公益机构介绍过来的，是贵州的一个苗族小孩，很小就失去了双亲。刚来的时候非常内向，但是在我们这里经过两年多的学习，这个月5号的时候他要去参加意大利语的第二等级的考试，因为他已经开始申请要去意大利留学。而两年多以前，他连贵州的大山都没有出过。当他提出自己留学目标的时候，我是吓一跳的，我说你为什么想要去意大利留学呢，这是一个非常冷门的国家。他说我已经准备了一个多月，我建立了一个系统，7个指标，把全球的大学都放在这个系统里面，最后意大利的大学得分最高。他还说，我不可能去美国，因为学费太贵。考虑到学费、大学学习水平等，最后发现意大利是最适合他的一个地方。那我们就配合他的需求，在上个学期，他每天下午就到外面去做意大利语的专项学习，目前的A1和A2的等级考试已经过了。

图2：学生课表（2013.1.18～ 2013.5.18）

我们再来看一看，这是我们上个学期的课表，2014年2月制定的。

扫描获得2014年春季学期学习安排

这个课表的左边我们称之为共同事务，语言、活动、个人专题、知识性的学习……所有学生的共同事务都在这里。个人事务是一个一个的小项目：英语组——他可能重点想在英语上突破一下，还有意大利组、商业组、机动组……机动组就是暂时没有想好未来往什么方向发展的同学。

个性化的学习任务

有些学生他可能确实不爱学习，但我觉得不爱学习确实不算什么问题。在一些学校，一个不爱学习成绩又差的学生，往往成为师生眼里的“病虫害”，被冷眼相看，冷嘲热讽。那这样的学生，他在我们的课表中也有位置吗？有位置。

曾经有一段时间，因为有个学生对学习没有太大的热情，我给他安排了一些任务是看电影。当然电影不能简单地看，不是娱乐。我给他看一些情节复杂的电影，让他用思维导图，把人物的关系，很清晰地梳理出来。这样可以训练他的思维能力，他在这个过程中间，仍然可以得到很大的成长。

同学们在福建培田村游学的时候，围绕这个村子，我们设置了八个学习专题，既和书本知识结合，也和这座古村落的一些文化特征相结合。学生也有自己单独的安排，比如我们有一个商业组，就是对商业感兴趣的同学，我们开设了一系列商业的课程。在这个村落，商业组就做一个商业实操的项目，他们寻找发现合适的村庄景观，把图案印在T恤衫上，自己去设计，找人加工，自己设计“易拉宝”，然后带到村庄去卖给游客。这是他们商业组的一次期末考试，我要求的是能赚到第一桶金，结果赚了一千多元。

这是我们今年新招学生的课表，大家会发现，这个表仿佛已经回到传统的课表样式了。（图略）确实是的，新生过来，我们一般会有半年的适应期。上午只有两节课，下午只有一节课，我们一节课的时间大概都有一个半小时，因为结合我们专题研究式的学习，常规上课时间40分钟是远远不够的。那即使它现在看起来好像回归传统的课表，但每个同学在这里面有自己的发展空间。

看下面这个课表安排（图3），这里标红色的就是他可以选择不参加的课程。在我们这里给学生很大的一个选择权，但是这个选择不是基于逃避的选择，当你想退出某个课程计划的时候，你需要给我们一个你的新计划。

比如潘逸铭，他父母送他过来的时候，说拿他没办法，这个小孩心里面有问题，还带他去看心理医生。但其实这是一个极其有天赋、非常有想法的学生。他现在去美国的申请已经初步通过了，下一学期就过去。

图3：潘逸铭个人安排

固定课时的边界逐步瓦解

这是我们最新的一个课表（图4），大家看到我们这里面没有课时的界限，它被彻底打破。这三天的时间里面，我们只指定了四门学科，把他们放在一块儿学习。因为在实践过程中间我们发现，为什么要把英文课学习限制在40分钟呢？在三天的界限里面，我们给四门课定出一个学习目标，三天的时间自由分配，我们愿意把这个分配权交给学生。

可能很多校长会担心把这个时间交给学生，他们不会把时间浪费掉吗？恰恰不会，比如说一个学生物理学习成绩很好，在这三天他可能只愿意在物理上花3个小时，他可以拿其他的时间去补他比较薄弱的地理。但如果让我们整齐划一地在课堂上面把时间分割干净，他是没有自主灵活权利来整合时间的。最后我们评估下来，学生的时间使用效率，比老师事前去规定这个时间与课表一定是高了很多。

这是我们一个学生的学习情景，他是坐在教室外面的，在早晨的阳光下面非常专注地学习，他面前放的是一个手机，他正在听微课。我们把视频微课放在我们的微信公众号里面，我们还录了很多音频微课，放在电台，我们也建立了一个全功能教室电台。

我们在前面做了很多的课表重塑的工作，实际上都只在完成这一件事，我把它叫作“教学价值链”。传统的教学，教和学都是在这一根线上，在同一个时空里面发生。但事实上，我觉得信息化时代提供了很多机会，教和学可以分开了，而且可以以多种时间线同步推进，就像我们最后一张课表所呈现的，在一个大的课堂下面，学生在某个时段选择学习哪个课程，是可以自主选择的。把这个时间交给孩子，意味着学习在同步发生。

图4：固定课时的边界逐步瓦解

反过来再到我们老师的定位，也必须做一个调整。我们知道传统课堂，老师讲课占了85%的时间。但是在泉源学校，我们希望老师是从事下面的工作：资源整合、知识分析、沟通、学习的深度对话。我们希望打破课程界限，打破学科的界限，打破班级、学校的界限，最后我们希望造成的结果是，帮助学生实现我们所希望的最佳学习状态——有边界的运动，像做自由体操一样。

这是我女儿，她今年刚刚升入高一，也在泉源学习班里面，在上周，她和我们一个学员，在互联网上建立了一个泉源高中的社团，她为此写了一篇文章《致慷慨共赴的你们》。我读了也确实非常感动，大家可以扫描获得。

好，这是我的发言，谢谢大家。

扫描获得《致慷慨共赴的你们》