朗读：语文教学的着力点

王吉斌

〔关键词〕 导读；范读；品读；诵读

〔中图分类号〕 G633.33 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

23—0099—01

古人言：“书读百遍，其义自现。”正如叶圣陶先生所说：“阅读教学总得读。”米作仁先生在谈朗读时指出：“讲解是死的，如同进行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。”可见“读”拥有着不容忽视的魅力。在新课改的春风下，朗读作为一种简单而又行之有效的教学方法，受到了越来越多的专家和教师的青睐。学生把课文读得正确、流利、有感情，就证明课文的内容理解了，文章的思想感情体会出来了。

一、导读，语文课堂的情感之门

兴趣是学生学习的内动力，是学生学习活动中最现实、最活跃的成分，也是学生学好语文课的入门导向。因此，激发学生兴趣，创设情境，导入新课，是上好一堂语文课的关键所在。某位老师在讲《二泉映月》这一课时，特地买了一盘《二泉映月》的录音带。课堂上他先告诉同学们《二泉映月》在音乐史上的地位：20世纪90年代，美国航天局把一颗火箭送进太空，给太空中可能存在的生物送去地球人类的问候，在代表人类文明的作品中，有一件音乐作品来自中国，这就是民间艺术家瞎子阿炳的二胡曲《二泉映月》，这首乐曲被美国人民推荐为“世界十大名曲之一”。有人说如果说贝多芬创造了西方音乐的《命运交响曲》，那么《二泉映月》是东方音乐的二胡《命运交响曲》。日本的著名指挥小泽征尔在第一次听到二胡演奏的这首乐曲时，感动地流下了眼泪，说到：“这样的音乐应该跪下来听！”听了这些，学生对这首曲子肃然起敬。听完音乐，他让学生们谈谈自己的感受，学生们纷纷发言，说了自己的感受，而老师也很自然地引导同学们产生了对阿炳命运的关注。整节课也一直荡漾在悠扬的音乐之中，很好地激起了学生学习的热情。

二、范读，语文课堂的激情之笔

“言为心声”，有声语言的传播是课堂教学的主要形式，而语言也是最利于表达情感的媒介。作为教师，我们真应该尽量多地掌握些有关朗读的知识、方法和技巧。时而高山流水，时而小溪潺潺；时而熊咆龙吟，时而幽咽泉流……用优美的朗读去感染学生，去熏陶学生，唤起学生朗读的兴趣和欲望，让学生们在课堂上，感觉轻松、愉快、充实。一位老师在进行《记念刘和珍君》一课教学时，他根据配乐自己亲自朗读，深沉的语调，充沛的感情，再加上音乐的悲愤，使不少学生潸然泪下。很多学生听完一遍后说：“老师，你再朗读一遍，我还想听。”极大地调动了学生学习的兴趣。起到了事半功倍的作用。朗读就像一股清泉，我们只要增大它的流量，又引导它流向既定目标，就能荡起语文学习的层层涟漪，焕发其无限生机。

三、品读，语文课堂的理性之光

品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙处，品出力透纸背的意蕴。教师应该根据学生掌握的情况，有重点，有目的地给予点拨、引导，让学生去品味好词佳句的绝妙之处，揣摩布局谋篇、立意构思的独到之处，深入探究领悟作者所表达的思想感情。如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品读：一面是亲情，一面是战情；一面是思家之情，一面是卫国之情，木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方；爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕，不闻”与“闻”形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情和木兰忠贞报国的精神；两个诗句句式相同，音节相对，反复咏叹，渲染出悲壮的气氛。仔细品读中，思想内容、人物形象、意境蕴味跃然纸上。

四、诵读，语文课堂的“移情”之法

一篇文章所包含的思想情感真正由作者“移情”至读者，非得靠有感情地反复诵读。因此教师要教给学生一定的诵读方法，在朗诵中完成对文本思想、情感、意境的升华，达到“情自心中来，情自口中出”的美妙境界。李白《将进酒》永恒的力与美，杜甫《望岳》的雄心与壮志，苏轼《念奴娇·赤壁怀古》的豪迈奔放之情等只有反复诵读，方能读出真情。当然，作品中所蕴涵的情感不同，诵读时语调的轻重、抑扬和舒缓的变化也就不同。古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”只有反复诵读，才能体味出其中的味道。只有读出感情，才能把有形的方块文字，演绎成各种丰富的画面和意境，从中体会到美，感受到美。

编辑：刘於诚