漫谈课堂教学效率的提升

高志学

〔关键词〕 义务教育；课堂教学；

模式；效率

〔中图分类号〕 G622

〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）

23—0095—01

良好的开端是成功的一半，一堂课也是如此。好的导入或新颖奇特、激发兴趣，或渲染气氛、调动情感，或激疑设问、启发思考，或开门见山、直点主题，或承上启下、建立联系，从而使学生顺利进入学习的最佳状态，产生强烈的求知欲望和浓厚的学习兴趣。师生在这种情境下开展教与学的活动，才能实现双赢，教师教得轻松省力，学生学得生动愉快。可见，要提高课堂教学效率，设计好导入至关重要。

导入的方法很多，诸如引趣式、诱导式、提问式、概括式、描述式、情境式、悬念式、练习式、激励式、实验式、观察式等。无论使用哪种方法导入，笔者认为都离不开“趣”、“情”、“疑”三个字，教师设计导入，都要在这三个字上做文章。

兴趣是学生主动学习，积极探索追求真知的内在动力。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”课堂开讲，从激趣入手，能使学生一心专注，主动参与。

教学艺术如果脱离了感情就不能称其为艺术了。有经验的教师在教学中常常以趣引思，以情动人。他们善于用自己饱满的激情感染学生，善于挖掘“文本”中的情感要素感化学生，善于使学生融入课文情感的氛围中。与作者、主人公同喜同乐，同悲同愁，让他在不知不觉间就进入了良好的学习状态。

设疑就是给学生制造一个疑点或悬念，使他们欲知未解，欲罢不能，在渴望的心理状态下进入学习过程。孔子“不愤不启、不悱不发”和朱熹“读书无疑者，须教有疑”的说法讲的就是这个道理。

给学生一个情感的课堂，一个教师应该让学生觉得极富有激情，如何体现人文性，其基本点就在于情感。一个没有激情的教师怎么能调动学生的情感呢。教师要注重师生、课文作者、情境的结合，也就是融情，给学生一个开放的课堂。教学不是灌输，更多的应是学生的一种体验、探究和感悟。教师给学生多大的舞台，学生就能跳出多美的舞蹈，整个课堂就是一个激情燃烧的动感地带。给学生一个感悟的课堂，让学生把文本的情感内化为自己的感悟，这是情感态度价值观目标的较高境界。教师、学生、文本、环境的对话最终是要实现人格的熏陶。

有效课堂提问对于完善备课内容，优化教导过程，提高教导技能，检验教学效果都有重要的作用。提问不应囿于技术上的有效，还应追求先进教育理念上的有效，设计上的有效，语言上的有效，对整体课堂效果提升的有效。其实，素质教育和教师专业素质的提高，往往就表现在诸如课堂提问怎么样，课堂上的小组讨论题目如何设计，每组学生的性格、智力构成是怎么样的，家庭作业的内容、形式、作业量如何更符合教育规律，教师与学生及其家长如何沟通等这些非常具体的环节之中。只要我们重视并抓住每堂课的各个环节，着力引趣，同心激情，巧妙设疑，就会让我们的课堂魅力四射，神采飞扬。

总之，我们应当以科学发展观指导教育工作，关键是要树立正确的政绩观和科学的教育质量观。由于教育的质量具有“内隐”的特点，不像教学楼、教学设施等显出“政绩”，因而，教育质量往往容易受到忽视。教育质量应当是教育的永恒主题，我们的教育能不能让人民满意，能不能让群众得到实惠，关键在质量。我们的教育质量应当以素质教育为价值取向，应当以提升受教育者的学习能力为主要追求，应当以课堂为主要阵地，应当以教师教学的质量为主要支撑，应当以校长为主要支撑，应当在承认功利的同时追求对功利的超越。

在一节课上，学生通过自主学习，提出具有价值的问题，老师巧妙地通过这一问题的解决过程，紧紧地把握学生学习的心理需要，把各种学习活动和学习任务穿插起来，使学生愿学、乐学，质疑——释疑——提高——升华，学生在短短的40分钟内就完成了4次蜕变，真正做到以学定教、教学相长。学生在未来的社会生活中会有怎样的创造和发现，他们用自己的行动向我们做了昭示。培养高素质的人，是新课程的目标，愿我们从课堂做起，为新世纪的教育增添一抹亮色。

编辑：蔡扬宗