教学反思：教师自我提升的必由之路

赵多山

〔关键词〕 教师；教学反思；自我提升

〔中图分类号〕 G635.1 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0094—01

新课程给教师带来的挑战是严峻的。教师要应对新的挑战，就必须不断学习，不断思考，努力提升自身的业务素质。在教师成长的过程中，向书本学习，向同行学习，无疑是十分必要的。但教师职业“能实际运用知识解决问题、能进行超越专业的自我提高”的特点决定了教学反思的必要性。因此，教师还必须向自己学习，即自我反思、自我提升。

一、围棋“复盘”学习法给教师的启示

“复盘”是围棋中的一种学习方法，指的是在下完一盘棋之后，要重新摆一遍，看看哪里下得好，哪里下得不好，对下得好的和不好的，都要进行分析和推演。复盘，就是对已做过的事情进行思维演练，即向自己学习，随时随地地提高自己，把事情琢磨透、做成功。向自己学习，即自我反思，是一种态度，是一种精神，也是一种境界。因为教学是艺术，艺术是一种发自于内心的美，一种灵魂之美。教学艺术具有形象性、情感性、审美性、表演性和创造性，是一套独具风格的创造性教学活动。教学犹如下棋，需反复推敲、反复琢磨，方能推陈出新、渐入佳境、不断提升，方能有教师科学性的发挥、创造与升华，方能有高超的教学技巧、创造性的教学设计、惟妙惟肖的动人表演以及吸引学生的独特魅力。因此，教学也需要“复盘”，需要反思，需要研究。一堂课后，教师需要回顾目标、评估效果、分析原因、总结规律，努力提升自己的教学水平。

二、反思性教学是教师自我提升的有效方式

教师专业发展包括专业理想的建立、专业知识的拓展、专业能力的提升、专业自我的建构及专业人格的形成等方面，是一项复杂的系统工程，需要一系列的配套措施，如教师进修、校本培训、校本教研、教学研究、课题研究以及教师的自主研修等。但在新课改背景下，基于教师“内驱力”之上的专业发展模式——反思性教学同样是教师业务素质提升的有效形式。

1.反思性教学以教师的自我提升为根本目的。新时期呼唤科研型、反思型、创新型的高素质教师。反思性教学，是指教师以自己的教学活动过程为思考对象，对自己所做出的某种教学行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的活动。它是教学主体（即教师）借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”、“学会学习”结合起来，努力提升教学实践的合理性，使自己成为专家型、学者型教师的过程。在教学实践中教师之所以要反思，主要是为了改进教学，即向更合理的教学实践努力。教师只有拿起“反思”的武器，才能自觉结合教育理论和先进理念积极投身教学实践，才能“为进步而反思、为成长而反思、为提升而反思”。

2.反思性教学是教师自我提升的实践动力。美国心理学家波斯纳提出的教师成长公式“成长=经验+反思”。他指出，“没有反思的经验是狭隘的经验，至多只能是肤浅的知识”。反思性教学可以鼓励教师通过多种策略和方法审视、分析自身的教育观念及教学活动，充分尊重教师的主体地位，发挥教师的能动性、积极性和创造性。在教学实践中，教师可以通过教学反思，描述自己的教学过程，分析自己的教学得失，总结自己的教学经验，从而验证自己的教学思路及设计是否可行，并不断尝试新的教学策略及方法，以丰富和改善自己的教学活动。

3.反思性教学是教师自我提升的有力保障。反思是教师进步的阶梯。反思性教学是教师在先进教育理念和教育理论的引领下而自主开展的教学研究活动，是对以往的教学活动、教学经验的回顾与再认识。反思性教学可以分析教学中的不足，记录教学中的困惑，检查教学是否达到目标，发现某种教育教学行为是否对学生有伤害，审视自己的教育教学方法是否适合学生等。反思性教学有助于教师逐步培养、发展自己对教学实践的判断、思考和分析能力，从而为进一步深化自己的实践性知识，直至形成比较系统的教育教学理论提供有效的途径。教师要提高自己的教学水平，就必须积极参与行动研究，认真实施反思性教学，并持之以恒地将“反思”作为一种研究方法来不断地改进教学，直至找到解决问题的有效途径。

教师专业要又快又好地发展，教师就必须成为反思性教学的身体力行者和现身说法者，就必须对教学实践中的问题和情境进行深入的分析和探讨。只有这样，教师才能够怀揣教育理想一路走来，走向成熟，走向智慧，形成富有个性的教学风格和睿智的教学智慧。

编辑：郭裕嘉