学生的“问题意识”为何难以形成

马秀梅

〔关键词〕 学生；问题意识；教师；发展

〔中图分类号〕 G625.5 〔文献标识码〕 A

〔文章编号〕 1004—0463（2014）23—0089—01

所谓“问题意识”是指人在认识活动中遇到困惑时，产生的一种怀疑、焦虑、探究的心理态势。“问题意识”是体现新课改理念的关键要素之一，是学生发挥主体地位最突出的表现。事实上，当前学生的“问题意识”普遍十分薄弱，且随着年龄的增长，其问题意识呈现明显下降的趋势。那么，究竟是什么原因阻碍了学生问题意识的发展呢？

一、学生自身方面

1.学生学习价值取向的误区。学生为什么而学？学生学习的动机是什么？大部分学生的答案都无非是为了将来考上大学，不辜负父母和老师的期望等等，这都是外部力量促使学生在读书。而为了充实和发展自我，为了自己的兴趣和爱好而读书的学生则少而又少。功利性成了价值取向的主体，在这种取向指导下，学生学习主要关注课本知识，关注老师的讲解，关注老师、学校对他们学习成绩的评价，关注学习成绩的量化表现——分数。学生只是在教材和教师划定的范围里苦苦挣扎，从而对老师形成一种近乎盲目的知识崇拜，很少有学生对老师的观点和讲解提出异议，“问题意识”在这样的价值取向和盲目崇拜下，便会慢慢削弱。

2.学生的心理障碍。一个人的创造力只有在感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下，方能获得最优的表现和发展。学生在课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感是影响学生产生问题意识的重要因素，也是学生问题意识形成的主要心理障碍。从目前的授课形式来看，过分严格的课堂纪律和授课方式，使课堂变得非常沉闷。学生在课堂上的提问也受到各种限制，随便提问也许还会招致老师的指责、挖苦和批评，于是随着学生年龄的增加，提问的欲望越来越少，沉默变成学生上课常见的形式，上课变成了老师的“独角戏”，回答老师的提问也成了学生的一种心理负担。久而久之，学生就失去了提问的勇气。

3.学生的思维定势障碍。从小学到高中，“问题意识”的培养应该是一个相互衔接、循序渐进的过程。在传统教学的影响下，不少教师仍习惯于“满堂灌”的教学模式，因而不自觉地忽视了学生学习的主动性、创造性，学生在学习过程中比较适应教师的单向的传授，缺乏对问题独立思考的能力。

4.学生提问的技能障碍。在课堂教学中，有部分学生可能对提问有着浓厚的兴趣和爱好，但是由于缺乏老师的有效指导，他们往往没有提问的技能和技巧，想问却不知道怎么问，或者提问缺乏有效性，提出的问题不能引起教师的重视。

5.学生基础知识薄弱的影响。在成长过程中，学生本身拥有的信息量对学生的问题意识的形成有重要的影响，信息量越大，提出问题的质量就越高。从目前学生的学习时间安排和作业量来看，学生只有很少的时间来进行课外知识的学习。学生信息积累的途径很少，知识量小，所以很难形成“问题意识”。

二、教师方面

1.教师教学观念和教学方法。一般情况下，教师有什么样的教学观念就会有什么样的教学方法。新课改发展到今天，有一部分教师仍在采用注入式的教学方法，教师在短时间内向学生传播大量系统连贯的知识，学生只能消极、被动地学习，追求对所学知识的记忆效果。这样，学生的人格和智力被课堂抛弃，致使学生缺少求知的愉快和创造的欢乐，所以，导致学生的问题意识日渐减弱。

2.教师权威。在传统的课堂教学中，班级是学校科层体制中的一个组织结构，教师是课堂教学的决策者、统治者，具有发号施令的权力，教师与学生是一种命令与执行的等级关系。在这种等级关系中，师生双方把对方看作一个对象：教师把学生看作认识、操纵的对象；学生把教师看成知识的传授者、行为的约束者，是帮助他达到学习目的的对象。显然，师生成为利益交换者，师生之间缺少灵魂深处的精神交流。这种情况下，所有的活动由教师发号施令，学生只能是处在被动状态下，问题意识被逐渐扼杀。

新课改要求教学过程不能只是一种单纯的认知过程，而应是生命意义的发生、创造与凝聚的过程，是精神和道德的呈现和发展过程。新课改下，师生是平等合作的关系，学生是学习的主人，教师是学生学习的引导者和促进者，教师应当努力创设问题的情景，增加学生活动机率，激励学生问题意识的产生。

编辑：郭裕嘉