历史教学中创造性思维的培养

朱锟

【摘 要】新课改中，学生创造性思维的培养是重点之一，教师在教学过程中要采用启发式教学，提高学生学习兴趣，培养分散思维和形象思维，发挥学生的想象力和主体地位，让学生在学习历史的同时感受到历史的博大精深，培养学生的创造性思维，努力学好其他知识。

【关键词】历史教学 创造性思维 启发式教学 新课标

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0079-01

历史，包括上下五千年，世界各地，政治经济文化军事等各个方面，具有多样性的特点。历史的发展是有规律可循的，也是一脉相承的。新课改下的历史教学，重视的是学生能力的培养，尤其是学生的创造性思维。

中学历史教学的目的，既有让学生了解相关的历史时间事件和人物，还有以此来培养学生的历史观、价值观，培养他们用历史服务现实的能力。因此，在历史教学中培养学生的创造性思维便显得尤其重要。

一、启发式教学

创造性思维的培养需要引导学生主动思考、主动探求知识，必须为学生提供一个创新的空间。老师通过课堂教学或者通过创设情境，激发起学生学习的积极性和好奇心，尤其是学生敢于创造的积极性。教师具体可以通过多媒体、照片、历史故事等手段应运到教学中，让学生在兴趣中提高求知欲。学生有了兴趣动力和求知欲，就能帮助学生培养创造性思维。

以往的历史课堂，教师是历史信息的传授者，学生是被动的接受者，在这一过程中，学生的主体地位无法体现，学生也无法在课堂中掌握主动权。在新课改理念下，要培养学生的创造性思维，老师就不能一一讲解，而是以课本为基础，提出问题，然后让学生互相谈论，在这一过程中加上老师的启发，让学生自己得出答案，然后老师再加以指导和纠正。这样的话，不但为学生的自主学习创造了外部条件，还可以让学生感受成功的喜悦，这一过程中学生们的相互讨论、活跃思维，都提高了学生的兴趣，培养了学生自主学习的能力，促进了创造性思维的发展。

二、培养学生的分散思维

要培养学生的创造性思维，不能死板的把时间全部交给学生，因为这样容易使一部分学生走神，甚至认为历史课就是消磨时间的课。要在老师的引导下，让学生的思维经过分散到集中，再到分散，再到集中的过程，这样的多次循环，丰富了学生的想象力，为创造性思维创造了空间。

（一）面对历史问题，从多个角度观看，多从侧面观察

在历史教学中，让学生解决问题时不要拘泥于一个简单的信息，要通过这个信息的多个角度多个侧面观察，全方位处理历史信息，争取用最少的时间得出最多的答案，比如：在讲述《宋明理学》时，可以提问：请大家列举朱熹和二程的思想对现在的中国还有哪些影响，从三个方面回答。这样的话学生既要从书本上回忆具体内容，还要联系时间，理解他们的积极性和消极性，活跃了思维，得出了自己的答案。

（二）利用假设的方式，培养学生的应变能力

在讲述历史知识时，教师可以利用假设的方式，让学生身临其境于当时的历史环境中，亲身感悟历史信息，然后通过互相讨论以及身临其境的感觉得出答案，这样培养了学生思考的能力，假设的能力，也让学生在学习中敢于创新。比如：在讲述《辛亥革命》时，可以文学生：如果辛亥革命成功了，中国就一定能繁荣富强吗？有的人认为一定能，因为适应了资本主义发展的浪潮，有的认为不能，因为中国的资产阶级软弱，还是要由无产阶级领导。在这个过程中，既带领学生回顾了以往的知识，也培养了学生的创造性思维和应变的能力。

三、培养学生的直觉思维和形象思维

培养直觉思维就是培养学生在短时间内的猜想、领悟能力。直觉思维是创造性思维的重要内容，要想培养学生的创造性思维，直觉思维不可或缺。

培养学生直觉思维的方法很多，老师可以根据不同学生的特点以及基础，开展不同的教学方式，比如：让学生详细了解历史的来龙去脉；培养学生对某一历史事件的猜想能力等等。比如：在讲述遵义会议时，可以先让学生了解会议的来龙去脉，然后提出：如果当时中共的电台修好了，可以和共产国际取得联系，那么遵义还能否成功？

现在的历史教学偏重于学生的逻辑思维和语言能力，却忽略了学生的形象思维的能力。而历史创造性思维的培养需要学生有良好的形象思维能力。教师可以在教学中采用图片、视频、教学教具以及实地参观等方式，发展学生的创造性思维。

总之，培养学生的创造性思维是历史新课改的目标之一，也是历史教学能否取得实质成功的重要因素，因此，作为一线的历史教师，要从学生主体的角度出发，努力培养学生的创造性思维，为历史的学习奠定基础。