集中教学视点增加训练力度

2015-01-14余映潮

新课程研究·基础教育 2014年12期

【摘要】 2011年版的新课标明确指出，要突现阅读教学训练的两个极为重要的目标，一是语言学用，一是基本技能训练：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。但在日常课堂教学中，比较难以见到选点优美、品读深入、训练着力、讲求当堂落实的阅读训练过程。改变上述低效的课堂教学状况，好的方法就是集中教学视点、增加训练力度。

【关键词】教学视点;训练力度;好课;教学设计

【作者简介】余映潮，著名语文特级教师，全国中语会学术委员会副主任，湖北省荆州市教科院原中学语文教研员。

中图分类号：G633.3 文献标识码：A 文章编号：1671-0568 （2014） 34-0054-04

2011版新课标明确指出，要突现阅读教学训练的两个极为重要的目标，一是语言学用，一是基本技能训练：语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。但在日常课堂教学中，比较难以见到选点优美、品读深入、训练着力、讲求当堂落实的阅读训练过程。课文品读教学，一般来说，除了零碎的提问之外，主要的教法就是让学生就自己“喜欢”的内容进行说明。用一个形象的比喻来说就是，课堂阅读教学中，几乎到处都是“散打”，几乎不见目标集中的“扭打”。

因为教学内容的“散”，所以既难以让学生有效地学用语言，又难以让学生感受到训练的深刻性。阅读教学中“散打”式的教学，在课堂上主要有五个方面的细节性的教学特征：

第一，教师就课文的教学内容，如句、段的理解，不断地用“碎问”的方式向学生提问，在提问与回答的过程中，教师往往关注如何写出自己的板书。

第二，教师请学生自由品析课文，学生作答，教师追问，并让答问的学生朗读一下答问中所涉及的句段，然后“周而复始”，用同一方法让多位学生说话、发言。

第三，教师就课文的品析，给出一个句式，如“从_______中我读出了_____”之类，要求学生根据句式就课文内容说话，教师对学生的发言进行简单评价。

第四，缺少具体的品析目标，教师让学生“就自己喜欢的内容说话”，于是课堂上就有了很多学生的即席说话，教师一一肤浅地评价学生的发言。

第五，就某一问题的理解，教师组织学生进行小组讨论，然后各小组推选代表发言，一组一组地说过去。

这样的教学方式与教学过程，不能说它没有教学效率，但效率之低显而易见。从学生收获的角度而言，一般是六“无”：①无学生的动笔。学习的过程中，没有教师的举例示范，也没有学生的写写画画，学生只是“说说而已”，学习任务相对轻松，“训练”的力度弱小。②无教师的讲析。教师在教学之中一般只是应对学生的发言，一般不讲知识，一般不提示或要求学生做好课堂学习笔记，学生没有笔记的习惯，也缺少学习中的笔记积累。③无学生的静默思考。由于教师的碎问与追问，师生对话的次数过多、频率过高，加上教师并没有安排学生思考与动笔的时间，所以课堂上没有“静”只有“动”。④无弱势学生的“发言”地位。弱势的学生在小组活动中一般不能代表小组发言，他们往往只能“听”别的学生的发言，在“听”之中消耗自己的学习时间，由于课堂上发言不断，弱势学生连安静地读书背书写字的机会都没有。⑤无学生的集体训练。“说话”式的教学，“碎问碎答”的过程，将教学内容肢解为很多碎片，缺少让所有学生都在同一时间段内能够读、写、记、背的教学策划与时间安排。⑥无教学手法与活动形式的变化。长时间高频率的师生个体对话，占去了课堂教学中的大量时间，教师教学手法单调，学生活动方式单调。

这种六“无”式的教学，基本上是中小学特别是小学阅读教学的一种常态，我们的学生，就是在这样的常态教学中非常缓慢地进步着。改变上述低效的课堂教学状况，好的方法就是集中教学视点、增加训练力度。

一、集中教学视点

变“散打”为“扭打”，运用“选点”的策略，从如下角度充分利用课文，组织起深刻的、有难度的、需要一定的时间才能完成阅读品析的过程：

1.切入、品析课文中的一个精彩片段。如对《孤独之旅》中的“暴风雨描写”片段进行多角度的赏析。

2.品读课文中的几个精彩片段。如对《云南的歌会》中的场面描写、场景描写、风景描写、人物描写、动物描写片段进行有选择性的品读。

3.深读、赏析课文的一个部分。如《祝福》中“阿毛之死”的描写部分。

4.突现一个“语言学用”的板块。如对《安塞腰鼓》中描写腰鼓“捶起来”的那个段进行“段式学用”。

5.探究一个“知识的集合”。如探析《林教头风雪山神庙》中的“巧合”手法。

6.组织一次有力的写作训练，如对课文进行创造性改编——改写《夸父逐日》。

7.进行一次专门的阅读技能训练。如指导学生分析《最后一课》中的照应手法。

8.创新一个特别的课型，如语言学用课、朗读吟诵课、课文作文课等。如《观舞记》的语言学用课。

9. 突现课文文学欣赏的一个特别的着眼点。如《我的叔叔于勒》中的“船长”形象欣赏。

10.小说欣赏技能习练。如《临死前的严监生》中的小说手法欣赏。

11.多角度反复训练。如利用杜甫的《登高》进行朗读训练、描述训练、诗联赏析训练。

12.专题阅读活动。如请同学们品析小说《祝福》，对《祝福》中的“反复手法”进行深入品析，然后进行专门的话题交流活动。

二、增加训练力度

所谓增加训练力度，就是增加在学习过程中解决问题、习得本领的难度，让学生在课堂阅读活动中有真正的脚踏实地的“实践”。

1.需要教师改变课堂教学理念，关注一个班级所有学生都参与的“集体训练”活动的设计。所谓“集体训练”，就是在课堂教学的某一个时间段内，班上全部的学生都参与的或朗读、或研读、或背诵、或写作的实践活动。“集体训练”是确保课堂教学效率的“秘诀”之一。

2.需要教师舍得将大量的课堂时间给予学生，设计并组织实施课堂教学中让学生整体参与的从容、安静、深刻地进行读、写、记、背、说的课堂活动。如：①形式丰富的文意把握活动;②追求诗意的段意概说活动;③富有情趣的课中寻宝活动;④方法多姿的字词学用活动;⑤角度细腻的朗读训练活动;⑥品词论句的精段细读活动;⑦创意美妙的课中集美活动;⑧据文阐释的妙点揣摩活动;⑨处处落实的一文多练活动;⑩亦读亦写的充分实践活动;?文言字词的词义辨析活动;?选点精致的语言品析活动;?手法生动的文思分析活动;?周密阐释的话题论析活动;?格调高雅的文学赏析活动;?创新有味的课堂写作活动……

上述活动的实施，都是对课文进行深入品读的过程，都是完成训练任务的过程，都是学生们认真实践的过程，都能远离“细碎问答”的窠臼，都需要学生独立地用一定的时间阅读课文、进行思考。这样就增加了训练的力度，让学生在习练、训练与历练中积累知识、提高能力、提升语文素养。

下面以《鲸》的教学设计来阐释“集中教学视点，增加训练力度”的教学设计理念。（《鲸》是一篇普通的小学语文课文，它出现在人教版、语文版、北京版等多套语文教材中。一般安排在五年级。）

《鲸》

不少人看过象，都说象是很大的动物。其实还有比象大得多的动物，那就是鲸。最大的鲸有十六万公斤重，最小的也有两千公斤。我国捕获过一头四万公斤重的鲸，有十七米长，一条舌头就有十几头大肥猪那么重。它要是张开嘴，人站在它嘴里，举起手来还摸不到它的上腭;四个人围着桌子坐在它的嘴里看书，还显得很宽敞。

鲸生活在海洋里，因为体形像鱼，许多人管它叫鲸鱼。其实它不属于鱼类，是哺乳动物。在很远的古代，鲸的祖先跟牛羊的祖先一样，生活在陆地上。后来环境发生了变化，鲸的祖先生活在靠近陆地的浅海里;又经过了很长很长的年代，它们的前肢和尾巴渐渐变成了鳍，后肢完全退化了，整个身子成了鱼的样子，适应了海洋的生活。

鲸的种类很多，总的来说可以分为两大类：一类是须鲸，没有牙齿;一类是齿鲸，有锋利的牙齿。

鲸的身子这么大，它们吃什么呢？须鲸主要吃虾和小鱼。它们在海洋里游的时候，张着大嘴，把许多小鱼小虾连同海水一齐吸进嘴里，然后闭上嘴，把海水从须板中间滤出来，把小鱼小虾吞进肚子里，一顿就可以吃两千多公斤。齿鲸主要吃大鱼和海兽。它们遇到大鱼和海兽，就凶猛地扑上去，用锋利的牙齿咬住，很快就吃掉。有一种号称“海中之虎”的虎鲸，有时好几十头结成一群，围住了一头三十多吨重的长须鲸，几个小时就把它吃光了。

鲸跟牛羊一样用肺呼吸，也说明它不属于鱼类。鲸的鼻孔长在脑袋顶上，呼气的时候浮上海面，从鼻孔喷出来的气形成一股水柱，就像花园里的喷泉一样;等肺里吸足了气，再潜入水中。鲸隔一定的时间必须呼吸一次。不同种类的鲸，喷出的气形成的水柱也不一样：须鲸的水柱是垂直的，又细又高;齿鲸的水柱是倾斜的，又粗又矮。有经验的渔民根据水柱的形状，就可以判断鲸的种类和大小。

鲸每天都要睡觉。睡觉的时候，总是几头聚在一起，找一个比较安全的地方，头朝里，尾巴向外，围成一圈，静静地浮在海面上。如果听到什么声响，它们立即四散游开。

鲸是胎生的，幼鲸靠吃母鲸的奶长大。这些特征也说明鲸是哺乳动物。长须鲸刚生下来就有十多米长，七千公斤重，一天能长三十公斤到五十公斤，两三年就可以长成大鲸。鲸的寿命很长，一般可以活几十年到一百年。

对于《鲸》的教学，我们基本上见不到只用一个课时进行教学的设计，教学时间最长为三个课时。其教学内容的琐碎与肤浅，以及碎片化的教学过程，非常具有共性，从以下常用的提问可以鲜明地感受到：①你们知道图片中的动物是什么吗？②从哪里可以看出鲸的大？③课文中介绍了鲸的那些生活习性？④作者用哪些方法来说明鲸的生活习性？⑤第一段中有哪些描写鲸很大的数字？⑥作者用怎样的方法说明鲸的形体很大？有什么好处？⑦根据第二自然段，说说鲸是怎样进化的？⑧从鲸的进化过程可以看到什么？想到什么？⑨鲸为什么形体像鱼？⑩鲸是怎样由陆地生活逐渐适应了在海洋生活的？?读第3自然段，说说你知道了什么？?说说鲸可以分几类，是根据什么来分的？?鲸分为两类，它们在生活习性上有什么不同吗？?你从第四自然段中读出了什么？?你能画出鲸呼吸时水柱的样子吗？?联系上下文从哪看出鲸是哺乳动物？?鲸在睡觉时是什么样呢？?你能用画画的方式描述鲸睡觉的样子吗？?通过今天的学习，同学们学到了鲸的哪些知识？?你还知道鲸的哪些知识？……

上述提问，表现出典型的“就课文教课文”的教材处理方式，缺乏对教学重点的提炼和训练资源的提取，缺乏“课中实践活动”意识和教师教学方式的变化。据此，我们难以看出教学中的语言学用训练和阅读能力训练，难以看出面对所有学生的集体训练，甚至连知识训练都没有，更说不上思维训练了。

下面我们从充分利用课文、组织有训练力度课堂活动的角度来对《鲸》进行全新的教学设计。

【教学创意】：文意把握，选点细读，读写结合。

【教学时间】：一个课时。

【活动设计】：

活动一：段意概括。请同学们各用“鲸的_____”四字短语，给课文的七个段落旁批段意。每位学生都要动笔，时间3分钟。

（师生交流，学生完善或修正自己的旁批：鲸的巨大，鲸的演变，鲸的种类，鲸的食物，鲸的呼吸，鲸的睡眠，鲸的繁殖。）

（以上活动共约10分钟。）

活动二：精段细读，利用课文增知识、练能力。

（活动设计的角度：由学生探求、论析课文对说明方法的综合运用。）

讨论话题：每位同学都要用圈点勾划的方式，标明课文第四段中的五种说明方法。

学生静静读书3分钟，深思、批注。教师组织课中交流。