新形势下历史课堂教学初探

黄小元

【摘 要】目前教育改革的特点是对学生创新能力和精神的培养的重视，主张以学生为本，注重学生综合素质的提高，致力于促进学生改变学习方式，倡导学生自主探究、合作学习。在高中历史课堂教学中应采用问题设置，以问导学，在此基础上的课堂将成为学生的课堂，学生是课堂的真正主人。

【关键词】历史教学 学生为本 合作学习 自主探究

【中图分类号】G633.51 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0072-01

新课程标准要求学生自主探究、合作学习，此要求既能构筑高效课堂，更能促进学生的思维能力的提升及个性化的发展。目前教育改革的特点是对学生创新能力和精神的培养的重视，主张以学生为本，注重学生综合素质的提高，致力于促进学生改变学习方式，倡导学生自主探究、合作学习。我觉得在中学高中历史课堂教学中应采用问题设置，以问导学，在此基础上的课堂将成为学生的课堂，学生是课堂的真正主人。

那么，如何进行问题设置，以问导学呢？我认为重在教学

设计，结合平时教学实践，我觉得可以设计成这样的教学活动：新课导入——课标展示，设计问题——自主学习、解决问

题——合作探究、方法点拨——知识迁移、巩固应用——学习反思。

新课导入，通过课前检测检查学生已学内容，了解学情，找到新旧知识的连接点，提高新课教学的针对性。

课标展示，分解课标，布置任务。

自主学习，学生结合教师设计的问题阅读课本解决问题。学生可以快速全面阅读课本，整体感知教材知识；其次，有侧重点的阅读，学生发现问题，小组汇总。教师分类列出问题，教师根据新旧知识的连接点，明确具体的学习目标。学生根据分解目标自学，自学后存在疑问的内容进行汇总，如属于简单知识点方面问题的老师可以现时解决，而涉及到教学重难点问题进行呈现。

合作探究，小组讨论时，明确各组学生任务，问题要细化，精准。小组讨论中未解决的问题进行也可进行全班集体讨论。此阶段是学生对知识的理解升华阶段，学生讨论时可以生生互动，也可以师生互动。在这过程中，教师应注重方法点拨，以达到突破重难点的目的。

知识迁移，巩固应用，高一阶段可选择历年学业水平测试的选择题，检查学生基础知识掌握情况及知识运用的能力，重点是阅读材料提炼关键信息的能力培养。题目的选择要精巧，采取多样化的做题方法，达到知识的灵活运用的目的。在此同时，教师观察学生解决问题的细节，适时有效的调控课堂的节奏。

设置问题的流程安排关乎到整个课堂的节奏，而问题设置的类型关系到课堂的效率，它是整个课堂的命脉。问题设置的种类分为哪些呢？首先是判断型；这种问题是对教材内容、新知识概念等作出判断或其它问题，问题设问有“对不对”、“是不

是”等问法。述理型：这种问题是对历史事件发生的条件、原因、结果之间的关系进行分析归纳，通常设问“为什么”。叙述型：设置这种问题是指对历史知识事实、结论或者是对历史事件基本线索及过程等进行叙述，通常设问是“是什么”、“怎么样”等。运用型：此种问题是对设定的情景要求学生用所学的知识解决问题，设计问题有“当你……你该怎么办”。评价型：这种问题主要针对历史人物及现象进行评价。通常可以设计成“对……你有怎样的认识”。

以问导学，建立高效课堂是教者一直探索努力的目标，在近几年的教学实践中发现并不是设置问题种类、数量越多越好，质量才是最重要的。结合实际，我觉得问题的设置应注意以下两个方面：

一、设置的问题要有一定的开放性

学习历史的终极目标是培养学生创造未来的能力，要实现这个目标就要求历史老师在课堂教学中处处注重学生能力的培养，而落实到具体的课堂教学中，就需要教师在问题的设置上要能具有开放性。明确的说就是指在课堂问题设置上，不要求答案整齐划一。注意两个方面：首先，结论多样化，言之有理即可；其次，问题设置注重思维的扩散。高中学生的思维抽象概括性、理性思维已经具有，对史料分析和理解能举一反三，通过自主学习思考得出结论，而不再像以前盲从教师的归纳。所以这就要求教师在教学问题设置时，要进行组织教学，侧重引导、鼓励学生开阔视野、发散思维、各抒己见。比如 “自1982年家庭联产承包责任制在全国范围内推行，农村的面貌发生了巨大的变化，在当下我国已跃居世界第二经济实体的形势下，它是否还拥有旺盛的生命力呢？”开放性的设问既可以调动学生学习、合作探究的积极性，也激发学生多角度分析历史知识，不但拓展了学生的思维，还可以培养学生运用学习历史知识的思维来提升解决实际问题的能力，同时也有利于发挥历史教学的情感态度与价值观功能，激发学生的创新意识、爱国热情及社会责任感。

二、设置的问题要贴近学生的认知和学习水平

教育学家维果茨基提出有关学生学习的“最近发展区”理

论，他认为学生水平的发展有两种：学生现有的学习水平，指学生自主学习时能达到的水平；另一种是学生可能具有的的学习发展水平，它是通过学生学习所得的潜力。这两种水平之间的差距为最近发展区。目前高中历史课堂教学应立足学生的最近发展区，课程安排有难度的内容，通过问题设置调动学生学习的积极性，发挥学生的更大的潜能，这就要求教师在具体的教学实践中要充分了解学情包括能力、年龄、阅历等，在这些因素下所造成的学生学习水平的差异，在教学问题的设计上要注重理解、应用性问题的运用，使学生通过合作探究能理解相应历史知识，这样的问题能够调动学生学习思考积极性。同时教师可以通过比较分析、归纳，对学生的知识学习进行引导，使教师的讲解刺激学生的学习，教师个性行为促发学生集体行为。

在教育改革的大潮下，以问导学的教学方法对于学生有利于其主动学习意识和创造能力及意识的培养；对于教师有助于革新其教学理念，改变以往的工作中教学始终围绕学生的“学”；同时有助于教师的角色的转变，转变为课堂教学的组织引导者，学生由之前知识的被动接受者转变为课堂的主人，自主学习，合作探究，学生的整体素质大为提高。以问导学的实践要求教师更新自身的教育理念、学习现代教育理论，课堂教学中熟练运用现代教育多媒体手段。这种开放式教学，给教师提出了新的挑战，要求教师自身素质的综合提高。基于此我会在以后的历史教学工作中不断的学习、实践，完善自己，为基础教育改革贡献自己的一份力量！