春雨是“它”？是“他”？还是“她”？

王慧敏　钱兵

不久前，听了一位老师执教的苏教版二下《春雨》一诗的授课。教学流程进行得有条不紊，感悟诗句时，教师紧紧围绕一个问题“你觉得这是一场怎样的雨？”来组织教学。学生的语言也很丰富：“好雨”“及时雨”“润物的雨”“细无声的雨”“夜里偷偷来的雨”……可以说学生的想象能力和理解能力都得到了很好的锻炼。从课堂表现来看，这一环节的教学还是比较精彩的，因为学生对文本的感悟似乎已经到位了。就在教师即将转入下一环节的教学时，一个学生忽然站起来，他问：

“老师，这雨是男的还是女的？”这冷不丁的一个问题令学生、老师和所有听课者都为之一笑。

“这是个有趣的问题，也是一个很有价值的问题。”执教老师略一思考，轻轻转身，在黑板上写上“它？他？她？”然后面向大家微微一笑，指着黑板，说：“你们认为这春雨是‘它？是‘他？还是‘她？不要急着回答我，请大家再去读读诗句，看你们能不能从诗句中找到理由？”我们听课者松了一口气，不禁佩服这位老师的教学机智，也在思考下面她会如何收场。

不一会儿，学生们的小手举起来了，一个学生说：“这雨既不会说话，也没有动作，它根本就不是人类，所以应该是‘它。”

又一个学生反驳道：“我不同意你的看法。诗中说‘好雨知时节，这个‘知是‘知道的意思，由此知道春雨是有头脑的，会思考，这就不是‘它，应该是‘他。”好家伙，分析得头头是道。

“还有，还有，”有人迫不及待地站了起来，“诗中还有一个字是‘潜，感觉这春雨像美国大片里的特工，神不知鬼不觉地来到了人间。”

“对，像会了轻功似的，这春雨一定是个武艺高强的男演员，所以我也认为是‘他。”底下嘘声一片，学生们则精神振奋，睁大眼睛在诗句间来回寻找。

又有人举手了，“我觉得这春雨就是一位母亲。”语惊四座，“诗中说‘润物细无声，滋润万物的雨水就像母亲的乳汁滋养孩子，所以我认为是‘她。”

说到这里，教师也忍不住加入进来了。“是啊，你们瞧，绵绵的春雨在夜间，静悄悄地滋润大地，浇灌花草，不影响人们外出工作、生活，多像一位善解人意的姑娘啊！”

“还有这里，‘细无声说明春雨是个文静的小女孩。”同学们还不罢休，在字里行间继续寻找蛛丝马迹。看来大家对这个意外的问题还真感兴趣。

“好了，其实这雨是‘它？是‘他？还是‘她？这本身并不重要，重要的是我们读出了自己的体会。下面让我们带着自己的体会来读读这首诗。”高明，收场也收得漂亮。下课后，老师们对这一生成的精彩都赞许不已。

听课后，我反思了很久：我们的语文课可不可以多一些这样思辨性的话题？在预设教学环节、教学方法的同时，也要预设思辨的话题。这个话题一定得有趣味性，更要具有引领性。它要最大限度地引导学生自读自悟，它要最大限度地引导他们悟出深度，它还最好能引发学生激烈地思辨。所以这个话题一定不是一眼就能找到答案的，也一定不是有唯一答案的。如果这个话题找到了，我们的语文课堂会越来越生动，我们的学生也会越来越陶醉于语文。

（作者单位：淮安市天津路小学）