高职学生英语阅读能力分层教育探析

【摘 要】因高职院校的学生素质参差不齐，英语基础不够牢固，所以高职学生在英语学习的过程中有自卑感，积极性不高，学习兴趣不浓，导致英语阅读能力不足。文章分析了高职英语阅读教学的现状，探讨了如何对高职院校学生的英语阅读能力进行分层教育的实践。

【关键词】高职学生 阅读兴趣 阅读能力 分层教育

【中图分类号】G712 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2014）02-0026-02

一、引言

根据《高职高专教育英语教学基本要求（试行）》的要求，高职英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力和一定的听说读写的能力。在本人多年的高职英语教学中发现， 多数学生英语基础薄弱 学习动力和信心不足，学习自主性较差，缺乏学习英语的方法和策略，相当一部分学生花了大量的时间和精力，但英语学习的效果还是不理想 究其原因，除了基础相对比较薄弱之外，缺乏有效的教学策略也是一个很重要的方面。

本文结合高职英语课程教学基本要求 的规定，分析了高职院校学生英语阅读能力普遍偏低的原因，探讨了在高职英语阅读能力的教学中，进行分层教育的实践和效果。

二、高职院校学生英语阅读能力低下的原因

（一）学生自身原因

与其他类型的高校学生相比，高职院校的学生语言基本功相对较差，特别是我校地处西部，西部地区的学生在学习外语时遇到的发音等方面的问题更为突出。学生素质参差不齐导致了学生英语学习能力和水平上的差异，这是公认的客观事实。如果还是按照传统的教学模式，结果往往是“优生吃不饱，差生吃不了，教师吃力不讨好”，严重挫伤师生的教学和学习热情。

（二）英语师资不充足，知识结构不尽合理

部分高职院存在师资不足的问题，特别是西部地区的高职院，这种现象更突出。大多数英语教师缺乏新的教学理念新的教学模式和方法，在英语学科方面更是缺乏高学历 高职称人才。在英语教学上仍采用以教师书本课堂为中心的传统教学模式 。这种单一的教学模式不仅不利于增强学生的学习兴趣，而且也会影响教师的课堂教学效果。

三、对策

（一）分层教学的引入

分层教学是针对学生不同的个性特征与心理倾向，不同的知识基础与接受能力，对不同类型学生确定不同层次的学习目标，进行不同层次的教学指导，达到全面提高教学质量的目的。

（二）分层教学的实践

1.学生分成。我院从2010年就把学生分成a、b、c三个层次。一般来说，a层学生，求知欲望高，学习得法，基础扎实，知识运用能力较强；b层学生，即通常所说的聪明而不好学的学生，或是学习态度好，而成绩一般的学生；c层学生大多是英语基础差，学习态度差，语感也差的学生，即所谓的学习困难生。为保护学生的热情，不断增强他们的内驱力，这种分班分层应该是动态的，可以使不同层次的学生有由差至中，由中至好，不断递进。

2.教学目标分层。英语阅读教学的主渠道是英语阅读课堂教学。而分层次阅读课堂教学和指导的指导思想主要包括以下内容：在课堂上面向全体学生，促使人人成功。教师的教要适应学生的学，教学要促进学生的发展。学生之间的差异是一种可供开发利用的增长率资源。

根据以上指导思想，教师就应尽可能制定和设计出符合学生要求，尤其是符合全班要求的教学目标、教学方案和教学过程，使学生能在交流与交往、自知与自省中体验成功后的喜悦。

3.课后练习、作业分层。对A层次的同学要求在课后做出超出课本知识外的预习和复习。对于B层的同学要求把每一篇课文读懂，力争把课文变成自己的东西，掌握课文的重要词汇和语法，在教师的指导下自行设置情景，自行表达，以达到语言的实际运用的目的；对于C层的同学则要求他们紧扣教材，完成课后的习题，同时鼓励他们多说、多读、多听，培养他们对学习英语的兴趣，从而使他们有更大的进步。

4.评价分层。学生把完成学习任务及老师对自己的良好评价看成自己最突出的需要。老师的评价使他们产生愉快和不愉快的情感体验。对于不同层次的学生如果用一种标准去评价，那么b、c层的学生难得受到肯定。c层学生只要能积极回答问题，无论对错，都给予肯定，测验要求相对降低，使他们尽量及格；a层学生设置一些创新思维的题目，激励其迎接挑战，提高竞争意识；b层学生则选做。这种测试形式使人人都有成功感，从而使学生增加了学习英语的兴趣和信心。

四、分层次英语教学的实践效果

我院在过去几年里一直采用分层次教学方式对学生进行指导。从本人的经验来看，采用该方式以后，我们的教学状况发生了较大的变化，各层次学生学习英语的积极性都大大增强。

（一）课堂气氛比以前明显活跃，各层次学生的参与意识明显增加。

（二）A层次学生能得到很好的培养。他们在学好课本知识的基础上，不断增大阅读量，具有较强的语言运用能力，积累了雄厚的运用英语的实力。

（三）B层次学生找到了自己的不足之处。针对他们的弱项给与专题训练，真正做到查漏补缺，他们将不断缩小与A层次学生的差距。

（四）C层次的学生的学习心态和学习态度有了很大的改变。

分层次教学不但有利于对学生的培养，也有利于塑造高素质的英语教师。分层次教学给教师增加了不少的工作强度和难度，教师要改变过去那种同一教学目的、同一教学重点和难点的教学模式。

五、结语

传统的模式，往往造成了“教师教得很累，学生学得很苦”的困境：而分层次英语阅读课堂教学不仅指导各层次学生“学会”，更着重训练和培养学生“会学”。这就要求教师切实加强课前“投入”，在充分了解和掌握各层次学生基本情况后，通过与学生协商，精心组织教学内容，把凝结在教材中的“有效信息”充分挖掘出来，重视语言知识、素质和综合素质的培养，将各种形态的英语知识内化为学生主观形成的英语知识，发展并完善各层次学生的综合知识结构。英语阅读课堂分层次教学和指导的思想本质就是尊重学生学习的主体地位，最大限度地发挥学习的主观能动性，使分层次学生都能得到最充分地发展。

【作者简介】徐硕雁，1969年3月，四川广元，大学本科，四川信息职业技术学院，英语教育专业，研究方向：高职院校英语教学及教材编写。