习作教学之读写结合初探

王小兰

一、 阅读教学中渗透写法，以读促写

1. 根据教材特点找读写结合点。课本中入选的文章图文并茂、文质兼美，在表达方法、语言运用、文章的内容上都有极大的示范意义。这些文章不仅适合学生进行阅读练习，也是学生学习写作的范文。课本中一些文章内涵深刻，适合再三品味；一些文章语言生动形象，很适合积累词汇；一些文章结构合理，对学生在布局谋篇上有很大帮助。因此，教者要根据课文的不同特点，进行习作方法的渗透，寓习作指导于阅读教学的过程之中，把读和写有机结合起来。例如，人教版五下第八组课文，除了引导学生感悟各具特色的异域风情之外，在课文的表达方式上也很值得学习。其中《威尼斯的小艇》《与象共舞》《彩色的非洲》中，都运用了总分的构段方式。在教学中，我引导学生自主发现，把这些文章前后联系起来，发现其在表达方法上有什么异同，再引导交流阅读时的感受，从而让学生感悟到运用中心句在构段方式上的优点。这也是对前几年学习总分关系的段落的一个复习，让学生的构段意识从“混沌”走向“清晰”。

2. 根据不同年级特点找读写结合点。读写结合点要根据不同年级的学习特点来选择。由于学生处在不同的学习阶段，他们对知识的了解和学习基础不同，所以，不同年级的读写内容也不相同，应该区别对待。低年级的学生比较适合简单的读写练习，学习文章中特殊的句式，用一段话表达自己的意思；高年级学生读写求要则相应提高，比如写一篇短文，写一个场景，也可以写读后感。

3. 根据学生的特点找读写结合点。读写结合最终目的是要促进学生理解课文并掌握课文写作技巧，促进学生读写能力的提升。根据学生实际情况制订阅读和写作的内容十分重要。比如，学习《爬山虎的脚》一文，教师引导学生学习描写叶子的颜色、样子、以及爬山虎的脚是怎样往上爬的，感悟作者的观察细致，又是怎样把观察到的事物写具体的。围绕这个问题，我设计了“多问几个怎么样”的练习：学习《爬山虎的脚》中的方法来修改一段话，再练习把一段话写具体，指导学生通过仔细观察，多问几个怎么样，把习作写得更具体。

二、 以仿写为手段，从模仿到创造

模仿是儿童的天性，没有模仿就没有创造。学生在语言学习的早期阶段主要是依靠模仿来完成学习任务的。仿写，是一种提高学生习作水平的切实可行的好方法，只要掌握好“度”，必定能有效提升学生的习作水平。

小学语文教材中的很多课文都可以作为模仿的范文。几年来，同学们从《水乡歌》一文中分享到做小诗人的成就感；从《我有一朵七色花》一文中尝到了创编童话的乐趣；从《北京亮起来了》一文感受到家乡的夜景和北京的夜景一样迷人；从《美丽的小兴安岭》一文中学会了可按季节的顺序来写自己喜欢的景点；从《彩色的非洲》一文学会了布局谋篇，……从句式的仿写，到段落的仿写，到布局谋篇的仿写，从语言的积累到习作方法的运用，循序渐进，学生由无从下手的茫然到有法可循的从容，从“愿写”到“会写”，再到“善写”，经历了一个读中学写，读后仿写的过程。读写的迁移实现了学生由模仿他人到创造自己的作品的美好愿望，在仿写的过程中品味到习作的成就感，学生不再对习作望而生畏。仿中求异，从仿到创，由俗入雅，从感悟到模仿，从吸收到运用，使阅读和习作相得益彰，发挥整体作用，从而逐步使所学的知识内化为学生的文学素养。

三、 课内外结合，拓展读写时空

为了提高同学们阅读的兴趣，我要求学生给自己的摘抄本进行装饰打扮，不仅要比谁的摘抄内容丰富，还要比谁的摘抄本最美观大方。于是，一本本内容丰富、装饰精美的笔记本诞生了。每次的评比是同学间的一次学习交流，同时也是相互促进，从而让读书活动能持续有效地开展下去。

为丰富班级的图书，我们成立了“我和好书交朋友”图书角，由同学们捐出好书共分享。为了鼓励同学们看有价值的好书，我把挑选出的好书拍成照片贴在墙上的“好书栏”里，作为一种引领。同学们都以捐出的书能上“好书栏”为荣，于是，班上涌现出了大量的经典好书。这些世界经典文学为同学们打开了一扇神奇的窗户，让他们看到了更广阔的世界。在学习写读后感之后，我们又开展了“读好书、写读后感”的评比活动，谁的读后感写得好，得到的五星多，就享有优先选书权。在这样的氛围之下，同学们你追我赶，唯恐落后，真正实现了“以读促写、以写促读”。

（作者单位：四川省成都市锦江外国语小学）