试用三个问题叩问当前的语文课堂

王大伟

一、 为什么要教这篇课文？

为什么偏偏要教这篇课文？不难预料，可能的回答是：①教材这么安排的；②教师本人喜欢或擅长教这种类型的课文；③教研活动组织方指定的。以上不管哪种回答，都是站在成人的立场选择，而对学习者来说，都是属于事先安排的。然而，为了体现教育的社会功能，课程必须满足社会发展的需要。国家统一制定、统一颁发的“课标”所体现的就是国家意志，因此“课标”就是实施教学和评价的依据，而教材正是实施课程的重要载体。

按照王荣生先生的说法：“语文教学内容既包括在教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的重构、处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。”国家课程校本化正是倡导这种理念，即提倡教师主动对国家课程的“二次开发”，从而使“教师从被动的课程实施者转变为积极的课程开发者”。

二、 文本的阅读是否一定要遵循“正确、流利、有感情”这一流程？

《语文课程标准》要求加强朗读训练，即要求“能用普通话正确、流利、有感情地朗读”。把课文读正确、读流利是语文教学中的基本任务之一，因此，在组织学生初读课文时，教师要给足学生读书的时间，要让每个学生都能正确、流利地朗读课文，对于难读的语段要一遍又一遍地指导学生去读，尽量达到朱熹所主张的“须要字字响亮，不可误一字、不可少一字、不可多一字、不可倒一字”的要求。阅读教学确实要重视朗读。然而，很多教师把阅读的目标仅仅停留在如何引导学生注重语音、语调、情感的表达上，把朗读这一形式及过程当作了阅读的最终目标，甚至对每篇课文的教学都严格遵守“正确、流利、有感情”的步骤，笔者认为，这是不恰当的。

阅读教学注重对文本的整体感知，这是教师引导学生研读文本的第一步。需要说明的是，整体感知是指对文本的宏观把握，是粗线条式的，但还要关注到文章的整体与部分、部分与部分之间的联系。阅读是一种复杂活动，是通过大脑活动去感知文字，这个过程不是一个字、一个词地去识别，而是将文本信息通过组块的方式感知，即读者看到的是词语、句子或语段。比如，学生在阅读中对语境知识结构的认知往往先于生字、生词的学习，很多生字、生词的理解是借助于对语境知识结构的认知。相反，如果教师按部就班地推进教学过程，往往显得有些刻板、迟缓，忽视了学生的学习基础与学习需求，以致影响学生学习的主动性。

我们不能否认有时需要遵循“正确、流利、有感情”的流程引导学生阅读，这至少可以培养学生良好的读书习惯，这是教师引领学生由简到繁地去感知文本，循序渐进地及时地评价学生的学习情况。

三、 如何处理阅读与写作的关系？

在教师的指导下，学生理解了文本，阅读能力得到了提高，但不等于就能写好文章。“阅读对于词汇的积累起着重要的作用，而词汇量的大小会对写作水平有一定的影响。因而，阅读和写作之间存在某种联系，如果这些联系不是直接的，至少也是间接的。”现在很多人误认为读写之间存在着必然的因果关系，认为能把课文读好了，语言表达能力自然就提高了。而事实上学生读与写的能力不可能一样强，通常表现为阅读能力较强，而写作能力较弱，或者是写作能力较强，而阅读能力也不弱。产生这种状况的原因，很多是教学中读写的分离，即阅读课上不提作文，作文课上不提阅读。

阅读可以使学生有意识地大量感知语言材料，从中获取生活经验，学习写作技巧；写作能够使学生将新旧知识结合，内化阅读中吸收的

试用三个问题成分，用语言表达自己的想法，建构属于自己的语言系统。儿童的自我发展意识不强，对阅读和写作之间缺乏一个相互联系的概念，这就需要教师能够利用“情境”“关联”“对话”等元素把阅读教学和写作教学有机结合起来。

学生的写作完全可以从模仿开始。课文是最宝贵的写作资源，既是学生模仿的范例，又为学生写作提供了一定的素材。在学习了一篇课文后，学生对文中的写作方法有了一个大致理解，教师可及时让学生模仿文本的写法，与文本对话，从而达到创造性地理解文本；在学习了一个单元后，教师可引领学生归纳同组文章的相同点和不同点，然后进行练笔，有利于学生打开写作的思路，在学习规律的探索中提高写作的能力；在每个单元的作文训练前，教师可以把作文的具体训练要求同教材的写作特点结合起来，指导学生写作，从而实现写作教学的实践性与阅读教学的针对性之间的联系和渗透。

（作者单位：溧阳市实验小学）