师其意，不泥奇迹

张庆

今年3月21日，“于永正语文教学研究所”揭牌。这让我想到了怎么向名师学习的问题。学名师，学什么？我发现好多青年教师往往热衷于学名师的一招一式。学于老师，一些人就模仿他的做派，比如上课时摸摸孩子的脑袋，跟孩子握握手，拥抱一下孩子，等等。有的学得惟妙惟肖。这让我想到了明代的抗倭英雄戚继光的一句名言：师其意，不泥其迹。他讲的是带兵打仗，强调的是学习别人的军事思想，而不是拘泥于别人打仗时的一招一式。我们向名师学习也是这么一个道理，要从根本上去学，而不是简单的模仿。比如我们学习于老师，就应当深刻领会他的“五重”教学的思想。我们且来看看，于老师的“五重”讲的是什么。

“重情趣”，放在第一位，这是因为语文教学的第一要义就是儿童视角、儿童立场。我问过张光鉴教授：怎么才能做到以学生为主体？他说：就是老师要跟儿童相似。怎么才能跟儿童相似？就是老师要始终保有一颗童心，要尊重儿童的思维方式，尊重儿童的价值观念，跟孩子心心相印，息息相通。这就是于老师经常谈到的“蹲下来看学生”。现代教育理论认为，一切知识技能的取得皆为学习主体的自我建构。如果学生对你的语文课压根儿就不感兴趣，那准没戏。可见重情趣是教好语文的大前提。

接下来的“重感悟，重积累，重迁移”，道出了语文学习最根本的途径。记得过去高万同老师把语文学习的途径概括为“九字诀”：“学得进，记得住，用得出。”重感悟才能学得进，重积累才能记得住，重迁移才能用得出。学习语文就是这么回事，不断地吸收，不断地积累，不断地倾吐。做到了这三个“重”，就是抓住了语文教学的关键性环节。

最后一个是“重习惯”。一提起习惯，大家就会想到执笔姿势，爱护课本之类，殊不知“重习惯”讲的是语文教学的目标。因为语文教育中的许多东西，都是一个习惯的养成问题。吕叔湘老先生早就谆谆告诫我们：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯。”运用语言就是一种习惯。大家想想，中小学十二年语文学下来，给我们留下来什么？我们小时候背过的一大堆中心思想、写作特点、时代背景之类，都是应付考试的，早就忘得一干二净了，甚至学过的课文内容不少都忘记了，唯有在学校形成的学习语文的习惯却伴随你终生。比如能写一笔好字，善倾听，会说话，喜欢读书看报，写日记，遇事爱思考，善分析，形成这些良好的语用习惯才是我们语文教学要追求的目标！

综上所述，于老师的“五重”，实际上就是揭示了语文是什么，语文怎么教，要注重抓住哪些最基本的环节。普普通通，平平常常，并没有什么高深玄妙、微言大义之处。只是他做得比较到位，做得比大家好而已。虽说“五重”并不高深玄妙，但说的却是语文教学中最最要紧的东西，是可学的，是可以复制的。任何一位老师，只要参透了其中的道理，并能脚踏实地、一步一个脚印地去践行，就一定能取得好的效果。

梅兰芳大师世称“没派”。因为梅兰芳只是按照戏剧表演的法则将唱做念打做得中规中矩，给人以无尽的美的享受；他的玩艺儿最通“大路”，人称“十旦九梅”，他的特点就是“没有特点”。于老师并不刻意在教学中标新立异，他的“五重”教学也最通“大路”，它所揭示的不过是语文教学的一般法则。我们也可以说于老师的语文教学特点就是“没有特点”。

话又说回来，也不是说于老师的做派、一招一式就不能学，而是说跟于老师的“五重”教学思想相比，后者更为重要、更为根本而已。教学上的做派往往是跟个人的学养、年龄、爱好、性格、作风等诸多因素相联系的，机械模仿并不一定就能取得良好的效果。蜜蜂采来的花粉，必须经过自身的酝酿，才能成为蜜糖。吸收别人的好东西，也应当少不了“酝酿”的过程。

师其意，不泥其迹。向于老师学习是这样，向任何名师学习都应当是这样。