高中历史高效课堂的构建

刘海标

摘要：针对当前高中历史课堂教学偏于应试化的特点，新课程理念开始倡导高效课堂的构建。所谓高效课堂，是与以往的知识本位课堂相对应的注重能力和素质培养的课堂。高效课堂更加符合素质教育理念，更有利于培养学生成才。

关键词：高中历史；高效课堂；学生主体；构建

中图分类号：G633.51文献标识码：B文章编号：1672-1578（2014）02-0450-01

构建高效课堂是每一个工作在一线的教师都应当关注的课题，在如今很多学科的课堂教学活动中，课堂教学处于低效甚至无效的状态十分普遍，之所以造成这些问题，与教师对高效课堂认知不清有很大关系。很多教师在课堂上往往把高效课堂简单地同传授知识的多少挂钩，在他们看来，一堂课讲的知识点越多，课堂越是高效，其实这是灌输式教育理念下对高效课堂的误解。真正的高效其实是看学生在课堂上提升的能力和素质的多少，知识量与能力和素质的提升虽然具有一定的关联性，但并不能完全划等号。在认清了高效课堂的内涵以后，作为教师，就要重新审视自己的课堂教学观念和使用的策略、方法。以下是笔者结合高中历史学科特点总结的几点构建高效历史课堂的想法。

1.正视高中历史高效课堂实施中面临的困难

历史高效课堂这种教学模式的确是新课改中所诞生的一颗熠熠闪光的明珠，其中许多的优点值得我们借鉴与学习。但这种模式对学生和老师其实都有着非常高的要求，也存在着一些值得关注和反思的问题。因此，我们既要认真汲取其中的精华，也应正视它存在的问题，减少简单的行政命令粗暴地干预课堂教学，因地制宜、因校制宜，让这种模式中的优点在实践中得到改进优化。

1.1从学生的角度来看，高效课堂对学生的要求很高。要求学生学习要有主动性、自觉性。因此高效课堂不仅仅是发一份导学案给学生就行的，必须能认真完成老师布置的相关作业，不懂的部分要多和同学老师沟通，这样才能达到学习的目标。如果学生在学习中为了获取答案而做题的话，不仅不能达到学习目标，反而会带来不良后果，难以培养出学生应有的学习能力，因此需要学生、老师、学校、家长都要鼓励学生认真学，只有持之以恒坚持不懈才能取得好的成果。

1.2从教师的角度看，可能部分教师在教学上不能很快适应。高效课堂是对传统教学的颠覆，有些学校为减少推行的压力，人为进行规定，比如多少岁以上可以不用采用高效课堂这种形式，这样就影响了高效课堂的效率，使得学生无法适应。同时高效课堂对老师要求很高，比如要两次备课，课后小结，同时在上课时还要对学生的学习成果及时的评价，对学生提出的问题进行讲解等。虽说高效课堂以学生为中心，但老师在课堂中的地位不仅没有削弱反而有所加强，对老师的要求也越来越高。因为学生自主学习对知识的掌握是零散的，只有通过老师的总结、串联才能使学生系统掌握，但是如果老师全而系统的给学生讲解，又陷入传统教学的模式，因此度是高效课堂中老师最难把握的地方。

2.建立和谐的师生关系

在传统的历史教学模式中，往往忽略了学生在学习中的主体地位，导致课堂教学变成对学生灌输知识的过程。教师在课堂教学中，更多的是注重教学本身，而不是学生的学习过程，对学生的评价也只是以成绩的好坏为标准。课堂教学是教师和学生共同努力才能完成的，教师在教学中起着引导作用，只有将教与学结合起来，才能使课堂教学高效进行。要让学生积极参与到课堂教学中，教师就要充分尊重学生的感受，建立和谐的师生关系，这样才能激发学生的学习欲望，进而构建高中历史高效课堂。

3.课前明确学习目标

在历史教学中，把教学目标告诉学生，可以帮助他们在上课前整理思路，在学生头脑中提供可以挂靠要点的钩子。这不仅激活了学习过程，并使学习者集中注意力去获取所要求的结果。教学重点是教学目标赖以贯彻的最基本、最主要的内容。新的历史课程标准将"知识与能力""过程与方法"及"情感、态度与价值观"三个方面确定为教学目标。历史教师在教学中，要结合实际，根据教学目标，恰当地将"知识与能力""过程与方法""情感、态度、价值观"确立为教学重点。在学生学习目标明确后，才能更进一步构建高中历史的高效课堂。

4.精心设计启发性问题，创设新的情境，培养学生的思维能力。

构建主义学习理论认为："知识不是通过教师传授得到，而是学生在一定的情境中，借助他人（教师与学生）的帮助，必要的资料，通过意义建构的方式而获得的。"这一理论的核心强调了学生是学习的主体。学生在构建自己的知识体系和知识结构时，教师必须充分让学生动起来，让他们在思、想、做、练的过程中提炼信息，掌握方法，学会运用和创造，不断发展自己。首先，教师要向学生展示自己的思维过程作为示范；在教学过程中精心设计启发性问题，引导学生思考，让学生分成小组讨论，归纳讨论结果，轮流表述，表述时注意史论结合；教师则对学生的思维过程作出评价，使学生在主动参与中实践教学双边活动，培养创造性思维。

5.培养学生学会阅读历史课本

首先，教师要指导学生掌握正确的阅读方法--它是培养历史思维能力的基础。教师可以通过出示阅读提纲、寻找阅读内容的重点句、重点词、设计一些提高能力的问题等办法指导学生阅读教材。具体来说，教师出示的阅读提纲应是本节或本段的重点内容；寻找阅读内容的重点可告诉学生一些规律，如一段话的第一句或最后一句往往是这一段的主要内容的概括。例如必修一雅典民主政治的影响，每一段的第一句就是重点句。指导学生阅读时还要理解重点词的含义，如苏联的高度集中的政治经济体制，"高度集中"就是重点词，应理解其在经济、政治上都高度集权的含义。其次，教师还要引导学生自己去概括一段话或一篇文章的主要内容，引导学生弄清文中的内容讲的是什么，并能够自己组织语言表达出来。

6.进行小组合作交流，探究式学习的策略 。

小组合作交流，探究式学习，有利于培养学生合作的精神和竞争意识；有利于因材施教 ，使每个学生都得到发展，使小组合作学习成为师生间，学生间探究式的合作性交流主要形式，尤其是新教材给合作学习提供了最好的舞台。小组合作交流，探究式学习给学生提供了积极主动参与的机会，增强了学生的自尊、自信、集体荣誉感、责任感、，以及与他人的交际能力，合作协调能力。但是，也不是所有的课题都要进行合作交流学习，在不需要合作交流时也进行合作交流.既影响教学的效率，同时也对学生的合作教学起着一个反作用。

7.以史为鉴，让学生积极地关注社会现实

高中阶段的学生正处于人生的黄金时期，满腔热血，激情澎湃，有着远大的理想和抱负，对国家大事很感兴趣。在历史教学中，教师应当适当地引导学生注意将历史知识与时代潮流相结合，揭示历史与现实的联系，让学生能以发展的眼光来看问题，进而开拓学生的视野，引导他们关注社会现实，形成正确的人生观和世界观。

总之，高中历史课堂的高效教学是我们历史教师所追求的目标，也是新课程对历史教师教学提出的更高的要求。我们应该大胆探索，努力地追求，这样，我们的历史课堂才会生机勃勃，课堂教学效率才会高。