放飞梦想，激情飞昂

苗科钦

摘要：哲学家马丁.布伯说过，真正的课堂是"从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者的话语"的课堂。课堂上，每个学生都真诚敞亮自己，彼此欣赏，共同参与对语言文字的诵读、积累和运用，求得情感的共鸣和思想的共振，视野被扩大了，精神被拓宽了。《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，在课堂上要让学生充分展开思与思的碰撞，情与情的交融，让学生放飞梦想，激情飞昂。

关键词：真情流露；创新发展；天真烂漫；情趣；放飞思绪

中图分类号：G623.2 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2014）22-0304-02

语文课程具有丰富的人文内涵，因此在实施"学讲计划"中，新课程标准的课堂教学，更要高扬全面提高学生的语文素养的旗帜，把握语文教学的特点，积极倡导自主、合作、探究的新型学习方式，而语文课堂更要注重学生的真情流露，让思维与文本相互碰撞，把学生的视角引向更广阔的天地。

1.情感流露求真实

什么是好的课堂？我认为首先是学生能说真话，敢说真话，说自己内心的想说的话。学生说实话，谈真情，在与文本的对话、交流中要求真情实感，把自己对文本的感受，真情流露出来。而传统的教学往往形成一种定势，即教师在讲台上卖力地讲，学生在座位上认真地听，老师讲得细致入微，学生听得仔仔细细，这样的课堂学生处于完全被动地接受状态。这种教学，完全淹没了学生自主学习的积极性，扼杀了学生的个性发展。新课程标准，首先要改革课堂这种模式，要相信学生有信心也有能力学好，放手学生主动探究，以求学生获得自己最真实的阅读感受与体验。

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。作为一种态度，对话意味着对话双方不仅作为认知，更作为有思想有情感的生命体亲临现场，主动参与，充分展开思与思的碰撞，情与情的交融。作为一种关系，对话意味着人格上的平等，心灵上的自由。"对话"已经成为新课程背景下课堂追求的一种状态，同时也成为课堂教学目标达成的有效策略。哲学家马丁o布伯说过，真正的对话是"从一个开放心灵者看到另一个开放心灵者的话语"。课堂上，每个人都真诚敞亮自己，彼此欣赏，共同参与对语言文字的诵读、积累和运用，求得情感的共鸣和思想的共振，视野被扩大了，精神被拓宽了。创设民主的学习氛围，把"学习"还给学生 。学生不仅获得了新的知识，更重要是在启发式、探索式的对话中形成了积极的人生态度和情感体验，获得了多维度的发展。

2.个性发展求创新

近日，在组织一次"口语交际"中，针对各大电视台热播的国产动画片《喜羊羊与灰太狼》，围绕你喜欢哪一个动物为主题，进行一次口语交际。刚开始很多学生不说甚至大部分学生是不敢说，在我的鼓励下最终很多学生大胆的讲出来了，有的学生喜欢喜羊羊，说他聪明有智慧，勇敢乐于助人；有的学生喜欢懒羊羊，说他虽然整天想着吃但也能搞一些小发明小创造来对付狼群；但是班内七成的学生却喜欢灰太狼，喜欢理由也"振振有词"——灰太狼不仅"威风"，而且好动脑点子多，智慧幽默，有吃不到羊誓不罢休的决心等等。作为教师，我对于学生的见解予以肯定。"蹲下来看学生"，你会发现这就是学生个性发展，这就是创新发展的体现。单就《喜羊羊与灰太狼》这部动画片来说，羊村里的羊是团结、智慧、勇敢的；而从灰太狼身上也能看到智慧、幽默、不懈的追求以及对家庭有责任感等闪光点。而对于涉世未深、思想还像一张白纸般单纯的孩子来说，他们的视角更广，对于事物的判断是不受传统观念影响的，也不拘泥于一种模式。因此，也就出现了小孩子爱上有追求，有着美好愿望，有责任感，不屈不挠的"狼"。这些都说明了孩子们的创新意识很强，语文教学就应该有创新精神。

小学语文要实施创新教育就应该以学生为根本，挖掘学生内心深处的创新潜能，培养学生的创新意识。当然，要培养学生的创新意识，教师一定首先需要有创新意识，而且从一定程度上来说，学生的创新意识也来源于教师的创新意识。不仅如此，教师还应该注意培养学生的主动参与意识、独立思考意识和质疑问难意识等等，通过意识的转变提高创新教育质量。

3.天真烂漫求天性

孩子刚上幼儿园的时候，我每天送她到门口，一脸笑意浓浓，这时老师已经在校园内，让每个小朋友别跑站好队，检查手脸洗了没有，方可进入班级。我这个孩子她可好，每次她都机灵地绕到队伍西边的花园，不站队，直接进入自己的班级。放学时，我问她："为什么不排队呢？"她直截了当，带有责怪地语气说："我天天自己洗衣手洗脸，不需要老师检查。"我顿时感悟：这就是孩子的天性。

在教学中我总觉得现在的孩子缺少了什么？突然之间，我明白了：孩子们缺少的是天真烂漫。

"待到山花烂漫时，她在丛中笑。"教育部一再重申：在教学中，应坚持科学促教，避免教育"成人化"、"功利化"，保护好孩子们的天性。每个孩子都拥有独行的天赋，中国的学校只承认一种，那就是把课堂上灌输给他们的知识写在试卷上的天赋。美国的学校则承认孩子各有各的天赋，并且在教育工作中让他们竭尽全力张扬他们的天赋。

4.激情高昂求情趣

特级教师于永正，可谓是教学幽默的一代名家。熟为人知，于老师在教《我爱故乡的杨梅》一课时，组织学生听完朗读后，突然一字一顿地说："陆小军最投入。"学生们都愣住了，于老师又煞有介事地说："我发现陆小军在边看边听的过程中，使劲咽过两次口水"。同学们这才回过神来，发出一阵轻松会意的笑声。于老师继续他的教学，可学生们仿佛都吃上了那酸甜诱人的杨梅。这对于了解杨梅、升华情感无疑起到了画龙点睛的作用。教育心理学告诉我们：小学生的年龄特点是好奇心强、模仿性强、生性好动，有意注意持续时间相对较短 。语言学习本身是较为单调枯燥的，而一味以教师讲、学生听这种教学形式，势必使学生学习兴趣荡然无存。 只要学生感兴趣的东西，他们就有求知欲，没有兴趣就不会有求知欲，学习热情大减，从而直接影响学习效果 。

5.放飞思绪求想象

有一堂语文课。在讨论"假如天上的星星掉下来，你会怎么做？"的时候，同学们都很活跃。有的说要把星星打开，看看里面到底有些什么；有的说想把星星穿成一串，装饰自己的房间；还有的说要把星星串成美丽的发卡、项链，送给敬爱的老师……这些想像充满童趣，又富有生活气息，我当然免不了一番鼓励与赞美。

正当我准备见好就收的时候，课堂中突然响起了一个声音："老师，我不同意刚才他们的发言！我觉得星星是有生命的，它还会朝我们眨眼睛呢！把它打开，星星会死的，这不是太残忍了吗？还有，怎么能把它穿成一串挂起来装饰自己的屋子呢？这也太自私了！"发话的孩子激动又严肃，"咄咄逼人"的话语让我顿时哑然，又让我感到这是一个多么有爱心的孩子啊！试想，假如我贸然地结束这场讨论，我，还有在场的每一位同学，还能听到这来自另一个视角的独特体验吗？"我要替星星感谢你，你真是一个有爱心的好孩子！"在掌声中，这位可爱的男孩羞涩地笑了，笑容中透着自豪，透着满足。

教学片段中，学生通过体验与生活对话，通过争鸣与同伴对话，通过展示与老师对话，不同的方式，富有个性的情感和体验，在对话中彼此交流，彼此分享，使课堂在诗意中开始，在个性的张扬中进行，在快乐和无尽的回味中结束。一切在平淡中升华。人文的阳光洒满每个学生的心灵。

"问君哪得清如许，唯有源头活水来。"语文教学应该是灵活的、新鲜的、富有时代气息，这样语文教学才有新的活力，学生的个性发展才能得到真实地展现。